“一帶一路”戰(zhàn)略下河北省高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

文/趙寧 康華 牛苗苗 張素梅 王迎春，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 “一帶一路”戰(zhàn)略背景

“一帶一路”（The Belt and Road），是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。 2013年9月國家主席習(xí)近平提出了“一帶一路”的國家戰(zhàn)略。2015 年 3 月 27日，國家發(fā)展改革委、外交部和商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和 21 世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)多邊合作機(jī)制的戰(zhàn)略需求。2017 年 5 月“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京舉行，這是“一帶一路”提出 3 年多來最高規(guī)格的論壇活動，對推動國際和地區(qū)合作具有重要意義。

“一帶一路”戰(zhàn)略需要國家培養(yǎng)更多的外語人才和外語較好的技能型人才。河北省地處環(huán)渤海區(qū)域，是“一帶”和“一路”在渤海灣銜接的節(jié)點地區(qū)。依托“一帶一路”戰(zhàn)略，河北省對高職人才在港口物流、電子商務(wù)、移動互聯(lián)、外貿(mào)政策、文化交流等領(lǐng)域提出了更高的要求。

2 專業(yè)發(fā)展的必要性

“一帶一路”戰(zhàn)略要求高職院校培養(yǎng)英語語言技能較高的專業(yè)技術(shù)人員。目前，公共英語課程是多數(shù)高職院校各專業(yè)學(xué)生的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，尤其是將來就業(yè)時的涉外英語。高職英語教師應(yīng)自覺地、主動地確定發(fā)展目標(biāo)，通過不斷地學(xué)習(xí)、反思，利用各種途徑，提升自己的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)和實踐能力。

3 面臨的主要問題

3.1 師資數(shù)量不夠，隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職公共英語課程為全校各專業(yè)學(xué)生的必修課，授課班級多，班級容量大，合班上課，教師同時教授十幾個平行班，生師比例嚴(yán)重失調(diào)。因此高職院校會聘請校外教師或安排其他專業(yè)課教師教授英語課程，這種情況長此以往，英語教師隊伍渙散，不利于英語教師隊伍建設(shè)。再者，公共英語教師隊伍中性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等問題突出，極不合理。中低職稱的青年教師比例較大，教授和副教授欠缺，大多數(shù)青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)發(fā)展認(rèn)知不清。

3.2 高職院校英語教師缺乏教學(xué)實踐平臺

近年來，國家要求高職院校教師下企業(yè)鍛煉，但大多為專業(yè)課教師，公共英語教師的實踐機(jī)會很少，尤其是去與英語緊密聯(lián)系的企業(yè)。英語教師多為畢業(yè)后直接入職，入職后大多僅僅參加過本校的新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容僅圍繞教學(xué)，課時有限。由于授課任務(wù)重，教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性。全校每學(xué)期僅有一至兩次集中培訓(xùn)，主要關(guān)于各專業(yè)建設(shè)和課程改革。關(guān)于教材的培訓(xùn)、微課慕課的系統(tǒng)培訓(xùn)、英美文化的培訓(xùn)很少，去英語相關(guān)企業(yè)鍛煉以及出國培訓(xùn)的機(jī)會更是甚少。

4 影響因素

4.1 專業(yè)發(fā)展意識不足

高職英語課程是多數(shù)高職院校各專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，英語教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教學(xué)內(nèi)容相對固定，部分教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，重復(fù)使用教案、課件，對教學(xué)內(nèi)容不補(bǔ)充、不更新。對自己的專業(yè)發(fā)展意識淡薄、認(rèn)知不清。多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，使得英語教師教學(xué)缺乏成就感，動力不足。

4.2 缺乏專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃

高職院校大多注重本學(xué)院的特色專業(yè)建設(shè)，對特色專業(yè)發(fā)展有總體規(guī)劃。對一般專業(yè)也有基本規(guī)劃。但公共英語課程作為公共課，很少得到專業(yè)指導(dǎo)，英語教師基本沒有專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，目標(biāo)不明確，甚至沒有目標(biāo)。少數(shù)教師雖有規(guī)劃，但并沒有付諸行動。“一帶一路”戰(zhàn)略下，英語作為國際交流的共同語言，是學(xué)生求職的“敲門磚”，更需要英語教師做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，尤其是英語與各專業(yè)相結(jié)合方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.3 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的考核評價機(jī)制

當(dāng)前高職院校對英語教師的評價更多地注重教學(xué)成績的評價，即英語應(yīng)用能力考試過級率的評價。對教師思想道德品質(zhì)、科研能力、培訓(xùn)進(jìn)修等方面的評價比較欠缺。評價內(nèi)容較為片面、評價方法較為單一，極大地阻礙了高職院校教師專業(yè)發(fā)展。如在評價過程中，評價指標(biāo)要有差異性，對公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師采用不同指標(biāo)，對五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生也用不同指標(biāo)。在設(shè)計考核指標(biāo)時，既要注重考核教師的教學(xué)成績，又要注重師德、師風(fēng)、科研能力的考核，對教師進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的考核。

5 對策建議

首先，加強(qiáng)英語教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。“一帶一路”戰(zhàn)略下，英語作為國際交流的重要工具，必須與各專業(yè)知識相結(jié)合。因此公共英語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)其他專業(yè)的專業(yè)課知識。英語教師可以利用課余時間與學(xué)生討論專業(yè)知識，了解各專業(yè)的特點，可以與學(xué)生一起旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課。或是在選取教材、制定教學(xué)計劃、篩選教學(xué)內(nèi)容等方面多與專業(yè)課教師討論，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的公共英語課程，不同專業(yè)的英語課程各有特色，突出其專業(yè)特點。

其次，學(xué)校應(yīng)為公共英語教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會。既包括英語方面的知識，又包括其他專業(yè)的知識，尤其是對英語教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)應(yīng)該系統(tǒng)、連貫。既可以引進(jìn)校外行業(yè)專家，給英語教師講解基本的行業(yè)知識，也可以鼓勵英語教師到企業(yè)鍛煉實踐，參加國內(nèi)外不同級別的培訓(xùn)。

再次，鼓勵英語教師考取其他行業(yè)的職業(yè)資格證書，成為雙師型教師。這將有助于“一帶一路”戰(zhàn)略下，公共英語教師通過各專業(yè)與英語相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。英語教師也可以適當(dāng)承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或是畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，通過與各專業(yè)的密切接觸，提升自己的“雙師”能力。

最后，建立多元化的英語教師評價機(jī)制。建立客觀、全面、準(zhǔn)確的評價體系。即對英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的全方位考核。

總之，在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，高職公共英語面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)充分利用這一時機(jī)，通過自身專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。