探討慕課在大學英語視聽說課中的運用

文/鄭丹 姜開艷，.重慶三峽學院；.重慶市開州區岳溪初級中學

1 慕課的優勢

目前大學生的學習方式也有很大變化，傳統的授課方式不能滿足學生的需要、信息時代互聯網大大方便了學習者獲取感興趣的學習資源，傳統的閱讀和寫作方式不再能夠吸引學生的興趣。信息化的時代讓學生能夠進行手機或平板電子閱讀，同時通過建立博客，利用 e-mail、QQ、微信、MSN，臉書通訊方式聯系和溝通交流，不但滿足了語言輸入的量，同時促進了學習者外語學習情感的培養。在慕課大數據背景下，教師和學生能高效的獲得各種信息，慕課視頻中有大量的相對真實的語言環境中，在慕課的視聽說教學中，教師依靠豐富的教學資源和多樣高質的信息傳授，擺脫了傳統的課堂局限，使語言輸出呈現最大化.1目前在視聽說課上，教師們都采用的教材配套的英語視聽說教學軟件光盤，教師不了解學生到底能聽懂多少,而是一味地按教學進度來安排聽什么，在這樣的學習環境中,學生始終處于一種倦怠的狀態。但是大學英語的學生來自于各專業各學科，一律用統一光盤教學不能滿足各專業各層次學生的學習需求，忽視了整體難度的循序漸進，不能滿足學生的個性化需求，教師在上課結束后，也無法得到對個體學生的學習反饋。

2 海量慕課資源能增強學習興趣

可以根據各專業各學科、各年級教學內容和特點，建立慕課的教材資料庫及試題庫，選取適合各專業的英語聽、說、視、讀、寫的慕課視頻資源。充分結合“視““聽”和“說”，對學生進行英語視聽說技能的訓練，以直觀的視頻畫面和情節內容開展一系列的口語交際訓練，讓學生感受真實的語言環境，然后采用各種課堂活動形式，比如口頭復述、演講、分組討論、分角色對話等課堂活動形式，加深他們對英語國家環境、文化、風俗和語言習慣等各方面的認識，以便能提高學生的聽力理解和使用英語進行交際的能力。慕課大大豐富了教學題材,創造了生動的教學情境，已達到提高學生興趣的目的。慕課海量的信息資源為師生提供了大量的聽力和視頻材料,學生可根據自己的愛好和學習能力來選擇材料,如寓言故事，新聞英語，專業英語、四六級聽力訓練和影視片段等等。讓學生在娛樂中學習，真正做到了寓教于樂，徹底淡化了學習和娛樂之間的界限。

3 利用慕課創造真實語言環境

慕課視頻中圖像和聲音的結合能更大程度地刺激大腦，使學生大腦始終處于興奮狀態，使視聽效率大大提高。在上課之前，也可以事先準備一些與視聽內容相關的詞匯的問題讓學生“帶”著問題去視聽。在課堂上，可以利用慕課資源，結合相關主題，進行主題式教學，為學生提供一個模擬真實的語言環境，以提高學生的綜合運用英語的能力。教師可以創設符合教學內容要求的情景，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，建構當前所學知識的意義，在慕課環境下通過英語視聽說課程的學習，通過大量的英語視聽說資源的利用，學生的學習主體地位得到確認，有助于提高學生學習主觀能動性，保障學生學習語言的積極性，這樣能達到提高學生的自主學習的目的，提高了教學的靈活性和實效性。語言學家Jorden指出，”學習就是學生自己去做去完成的事，教師的職責是幫助、建議和指導學生如何去完成學習任務”2。

視聽說說不僅僅是課堂一節課的學習，視聽后的學習也是至關重要的，慕課恰恰能彌補這一空缺，教師可以了解相關信息反饋，設計慕課習題來檢測學生學習效果和教師的教學效果。學生也可以對教材和各種學習資源進行遴選和再加工，自由選擇合適的或感興趣的“慕課”內容3。 教師和學生課后可以通過多種媒體資源進行交流和反饋，例如QQ群，論壇等等，學生可通過慕課系統自主學習，隨時隨地進行聽力的學習,實現英語學習不受時間、地點的限制,朝著個性化、自主化的方向發展的教學要求，尤其現在的大學生嚴重依賴網絡和手機，這種學習方式能受到他們的青睞。

目前，慕課對傳統課堂是一種沖擊，同時對教師也是一種挑戰對，對教師的信息素養提出了許多新要求，教師要改變原有的教學理念和思想觀念，來適應新信息時代的教學理念，除了要能高效使用語言實驗室和視頻制作等各類技術，還要能高效整合各類英語教學素材，尤其是在浩瀚的慕課資源中選取適合各專業學生學習材料的能力。所以，如何能有效的把傳統課堂和慕課課堂結合起來，做到能改善教與學的關系，還值得進一步研究。

【參考文獻】

[1]Marion Williams. Robert.Burden,Psychology for Language Teachers［M］,外語教學與研究出版社，2000.

[2]Jorden R R. English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press, 1997.

[3]陳堅林,關于“中心”的辨析[J].外語電化教學，2005.