高職學前專業英語師資培養與對接崗位需求探索與實踐

文/王虹晶 劉芳，黑龍江林業職業技術學院人文學院

近年來，隨著我國對學前雙語教育的重視程度的逐步提升，幼兒的雙語教育事業得到迅速發展，專業數量也在逐步增加，尤其英語專業幼兒教育畢業生需求不斷增大。同時，我國教師教育體系正在經歷由三級師范向二級師范過渡的變革過程，教師教育的辦學層次逐步提高，培養體系類型也從封閉式向開放式轉變。 在學前雙語專業培養體系逐步建設過程中，高職院校普遍認識到，學前專業英語師資隊伍是專業教學改革和發展的主體，它決定著專業的教育水平、科研水平、人才培養水平和社會服務水平，是一所院校良性發展的關鍵。

1 高職學前教育雙語專業師資隊伍的現狀

1.1 教學隊伍結構不合理

首先，年齡結構不合理。隨著高職教育迅速發展，為彌補師資力量的不足，高職院校大量招收普通高等教育畢業生作為高職教師，使青年教師比例過高，教學隊伍中專業帶頭人和骨干教師數量少且年齡偏大，整體比例失調，新老交替形勢嚴峻。

其次，學歷層次普遍偏低。教師學歷以本科為主，博士、碩士比例偏低，難以達到教育部提出的“將高職院校碩士以上學歷教師不低于30%”的要求。

再次，是結構不合理。學前教育雙語專業在高職教育中起步較晚，專門從事相關專業的教師較缺乏，現有教師主要是從外語專業教師和學前教育專業教師轉崗而來，專業針對性有較大差異。

1.2 教師個人能力素質不全面

首先，教師的知識結構不盡合理。普通高等教育畢業生作為高職教師，一方面普遍缺少對教育學、心理學基礎知識的掌握，對高職教育的特點與規律也缺乏了解；另一方面知識面較為狹窄、知識結構較為陳舊，很難適應高職教育的要求。其次，教學能力較弱。青年教師未接受過系統的高職教學實踐鍛煉，對如何上好一堂課、如何運用所學知識講授教學內容缺乏了解，教學基本功普遍偏弱。三是實踐能力不強。 受普通高等教育課程設置的影響，普遍缺乏實踐能力。

2 加強高職雙語專業師資隊伍建設的對策

推動教師終身教育，完善教學隊伍結構

注重崗前打基礎。崗前培訓是踏上教學崗位的關鍵環節，對于剛剛從事教學工作的教師，是夯實從教生涯的基礎。首先，學習必備知識。 通過崗前培訓，掌握教育學、心理學基礎知識，準確把握高職教育的特點與規律，進而充分了解教學對象特點和教學目標。其次，鍛煉實踐能力。與畢業生一起深入學前教育機構一線進行頂崗實習，通過看、聽、學、練，了解本專業實際工作過程，掌握第一手資料、增加實踐經驗，提高實踐動手能力。最后，增強教學基本功。 通過聽課和輔課，了解教學方法，體會知識如何應用在教學中；在骨干教師的指導下，進行備課和實際授課，實現由專業人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的高職教師。

3 加強校園培訓，重視教學反思，促進良好的崗位對接

為保證學前雙語專業能夠順利的與幼兒園雙語教師實現崗位對接,學前雙語師資培訓研究的著力點應定位于英語教師的培訓上。引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。有研究表明, 學前階段是母語的口頭學習關鍵期。人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發展關鍵期 ,雖然第二語言學習會給人的發展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發展和其他方面發展的價值 ,但不能盲目夸大英語學習的意義。特別是由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環境, 學前階段兒童的母語— —漢語普通話的學習 , 應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。任何影響兒童母語發展的第二語言教育計劃都有可能導致兒童發展嚴重失誤。

如果要順利的實現學前雙語教育專業的崗位對接，我認為學前兒童的英語教育目標應當是培養幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長其語言敏感性。引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在。引導幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能用合適的方法進行教學。實驗園教師運用較多的方法有：內容形式而言, 有游戲、歌曲、故事等；以不同的學習式進行的教學方法, 如示范、參與、練習、創造表達和扮演色等。在教學評價上強調方法的使用應是在情景中自然得并且是有效和有用的整體性學習。另外，引導幼兒教師將教學的組織實施從學科滲透過渡課程整合。在教學過程中, 學前兒童英語教育應注意與語學習、與生活經驗及課程整合的有機結合。教師在實中應嘗試將英語融入學科中, 活動體現的是學科教學的標而不是英語教學的目標, 讓英語教學目標在學科活動展開中自然達成。這不僅要研究英語與學科如何滲透,要關注英語學習與漢語學習及生活經驗的有機結合。

學前專業的英語教師師資隊伍建設是關系到學前雙語專業乃至院校發展的戰略性工程，涉及多方面、多層次的工作，要注意全面把握。 首先，應該處理好現實與長遠的關系。專業教師的成長、學生順利實現崗位對接這些都不是一蹴而就的，需要結合各自特點分階段制訂計劃，即要獲得短期效果，又要兼顧長遠目標。