新時代民族院校“后進生”思想政治現(xiàn)狀研究

文/王魏芳，中南民族大學計算機科學學院

習近平總書記在十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”精辟地闡述了青年一代的成人成才對于民族、國家的重要意義。

1 “后進生”的定義與分類

一般認為，“后進生”是指在接受學校教育過程中具有學習成績差、思想水平低、紀律性差、生活態(tài)度不積極等方面表現(xiàn)的學生，這樣的學生既有可能只有一個方面的特點，也可能在多個方面都有表現(xiàn)。在民族院校，“后進生”就是學校預警對象。民族院校將在學習成績、學習態(tài)度、心理狀態(tài)、教育背景等方面存在較為突出問題的大學生劃為預警對象，分為課程預警對象和學業(yè)預警對象。如某民族院校就規(guī)定，凡是滿足下面條件之一的就被劃為課程預警對象：（1）課程重修的；（2）曠課累計達該課程教學計劃教學時數(shù)四分之一的；（3）大學入學成績較低或單科基礎較差的；（4）來自邊疆及偏遠地區(qū)基礎教育薄弱生源地的；（5）列入心理健康預警的。凡是滿足下面條件之一的就被劃為學業(yè)預警對象：（1）學期內累計曠課在15學時以上的；（2）獲得學分數(shù)進入學業(yè)預警范圍的；（3）受到學校違紀處分的；（4）因學業(yè)困難而留級、休學、轉專業(yè)的。

根據(jù)學生的實際情況及所產生的影響程度，發(fā)出不同的預警信息，分別為藍色預警、黃色預警、橙色預警、紅色預警，并由課程教師、班主任、輔導員、家長協(xié)同響應。

1.藍色預警。主要適用于課程預警對象。高考總分數(shù)偏低；學校及專業(yè)非第一志愿、特殊生源計劃學生、生源地教育基礎欠發(fā)達、邊疆民族與少數(shù)民族學生等；數(shù)學、英語、計算機、大學物理等分級教學中D班學生。

2.黃色預警。主要適用于受到警告、嚴重警告處分以及學籍異動的學生。

3.橙色預警。主要適用于學業(yè)預警的一般預警。主要包括：（1）未達相關學分要求（學院可根據(jù)培養(yǎng)方案自行調整）第一學期獲得學分少于15學分；前二學期獲得學分少于35學分；前三學期獲得學分少于55學分；前四學期獲得學分少于75學分；前五學期獲得學分少于95學分；前六學期獲得學分少于115學分；前七學期獲得學分少于135學分。（2）學習年限超過4年的。（3）未按時注冊的、未按時選課的、一學期累計曠課超過15學時的、出現(xiàn)曠考的。（4）受到學校記過處分的。

4.紅色預警。主要適用于退學預警對象。主要包括：（1）大一學年結束，除通識選修課外，獲得學分總數(shù)少于25個學分；大二學年結束，除通識選修課外，獲得學分總數(shù)少于60個學分；大三學年結束，獲得總學分數(shù)少于95個學分。（2）曠課超過規(guī)定教學課時四分之一或累計曠課超過30學時。（3）受到學校留校察看處分或其他面臨退學情況的。

上述這些預警對象雖然突出表現(xiàn)為學業(yè)成績不佳，但這一情況折射出的卻是多方面的問題，尤其是思想政治方面的問題，而造成這些問題的原因也是非常復雜的，既需要從學生個人出發(fā)，也要將視野放寬，綜合考慮多種因素。

2 新時代民族院校“后進生”思想政治存在的問題

就我們調研發(fā)現(xiàn)，總體上看，民族院校“后進生”的思想政治素質還沒有達到令人擔憂的地步，屬于可控范圍。不過，由于受主客觀因素的影響，也出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、生活態(tài)度消極、對社會現(xiàn)實認知模糊、社會責任感淡薄、道德認知和道德行為不協(xié)調等問題，使他們的思想政治素質呈現(xiàn)出矛盾性和復雜性等特點，并嚴重制約了他們的成長步伐。

1.學習態(tài)度不端正。根據(jù)我們對民族院校預警學生的訪談，發(fā)現(xiàn)“后進生”在學習態(tài)度上主要存在這些問題：部分“后進生”知道自己底子差，但認為這屬于正常現(xiàn)象，并沒有給予重視；個別“后進生”認為自己學習態(tài)度沒有問題，但也說不出自己成為預警對象的原因；個別“后進生”承認自己不夠努力，經常會因為睡覺、打游戲、游玩等而逃課，他們認為大學里逃課是很正常的事情，不會影響自己的大學生活；一些“后進生”認為大學課程太枯燥乏味，而且以后真正用的到的并不多，因而就會在課堂上玩手機、睡覺等做與上課無關的事情，以打發(fā)時間；個別“后進生”認為現(xiàn)在的大學的培養(yǎng)方式有問題，課可以不上，只要在考試時敢抄、會抄就不會掛科；不少“后進生”認為自己是少數(shù)民族學生，國家和學校有不少優(yōu)惠政策，不用擔心以后的畢業(yè)和就業(yè)問題；部分“后進生”認為自己本來就底子差，就算現(xiàn)在努力也于事無補，而且提高自己的成績需要在一個很長的時間內不斷努力，自己缺乏毅力，沒辦法一直堅持下去。學習態(tài)度問題是民族院校學生成為“后進生”的一個直接問題，學習態(tài)度不好，缺乏學習的上進心和積極性，直接影響了學生的學業(yè)成績，這是“后進生”群體中存在最為普遍的問題。

2.生活態(tài)度消極。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分“后進生”在生活上缺乏積極性，對生活缺乏熱愛。一些“后進生”的家庭矛盾比較突出，有的比較抑郁寡歡，拒絕與同學、教師打交道，而有的則比較叛逆、沖動、暴躁。一些“后進生”來自家庭條件比較差、家長比較嚴厲的家庭，往往表現(xiàn)出不自信，容易妄自菲薄，認為自己什么都不如別人，缺乏展示自我的勇氣和挑戰(zhàn)自我的毅力，缺乏追求實現(xiàn)夢想的志氣，在社交圈子中顯得畏手畏腳、無所適從。部分“后進生”在生活中沒有追求、得過且過，在作決定時猶豫不決，在滿足需要時事事將就。“后進生”消極的生活態(tài)度還表現(xiàn)在價值選擇的功利性上，個別“后進生”在做一些事情時習慣于考慮是否符合自己的需要，既有情感上的，也有物質上的，卻很少考慮通過奉獻使自己的人生價值得以實現(xiàn)。不少“后進生”在思想上和行為上缺乏主動性，很多時候都傾向于被迫選擇，習慣于被安排，還經常按照別人的想法行事，具有很強的依賴性。

3.對社會現(xiàn)實認知模糊。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)，部分“后進生”表現(xiàn)出對社會現(xiàn)實認知模糊的問題。如一些“后進生”看不到社會發(fā)展的大勢，不清楚現(xiàn)在的就業(yè)形勢和就業(yè)政策，不了解社會發(fā)生了哪些變化，不關心自己所處的世界是什么樣的。與對社會認識不清楚相伴隨的，是對自身沒有清醒的認識，不知道自己的優(yōu)點和缺點，不會去完善不足、發(fā)揚長處，不積極了解社會，更不去融入社會、適應社會，不明白了解社會對于自己生活和發(fā)展的重大意義。不少“后進生”對于遇到的現(xiàn)實問題往往選擇逃避，而不是積極探索，尋找解決的途徑。個別“后進生”受到網絡、手機等媒介的影響較重，常常想的比做的多，而且喜歡不切實際地幻想，而不是站在現(xiàn)實的角度去深思熟慮。

4.社會責任感淡薄。通過深入交流得知，一些“后進生”對自己應該履行的社會責任不很明確，不清楚自己在社會、學校、家庭、朋友中間扮演什么角色，應該承擔什么責任。一是個別“后進生”不明白自己是社會中的公民，應該自覺遵守社會秩序，不能完全按照自己的意向做自己喜歡的事，而是要尊重他人，主動關心他人，不太理解誠實守信對于社會的重要意義。二是個別“后進生”在學校不認真履行作為學生的義務和責任，比如違反校規(guī)校紀、不按時上課、拒絕完成各項任務、不關心集體等。三是個別“后進生”沒有較好的與父母溝通，沒有與父母保持良好的關系，沒有認真思考作為子女應履行孝順父母的責任。四是一些“后進生”極少主動結交朋友，僅有的一些朋友也很難維持長久的友誼關系，“后進生”不太明白朋友相處是相互謙讓的道理，其言語和行為往往會影響友誼的加深。

3 新時代背景下“后進生”思想政治問題成因分析

1.“后進生”自身的原因。“后進生”產生首先源自于學生自己的原因。有些“后進生”在主觀上缺乏上進心，缺乏遠大的追求和堅定的意志；有些“后進生”沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，獨立性不強，常常依賴于別人推著走；個別“后進生”心理比較脆弱，不能處理好生活中和學習中遇到的困難，不能有效釋放心理壓力，找不到發(fā)泄的正確渠道，導致負面情緒越來越多，情況越來越糟；部分“后進生”缺乏必要的認知和技能，包括合理的生活需求、合適的學習方法、必要的交往能力等；個別“后進生”自制力較差，容易受不良誘惑的影響，如游戲、賭博等，導致忽視正常的學習生活。“后進生”的形成也和個人的心理壓力有很大關系，“對于個體而言，壓力太小容易使我們安于現(xiàn)狀，從而阻礙了前進的腳步。但是，壓力超過一定限度，我們長期感覺壓力山大，結果就會適得其反，不但不能適應，相反壓力會對我們造成一系列的危害”。“后進生”心理壓力大主要表現(xiàn)在情緒、認知、行為等三個方面：情緒上，長期在高強度壓力下，“后進生”經常容易情緒失控；認知上，心理壓力大致使“后進生”出現(xiàn)記憶力下降，注意力不集中，思維遲緩等問題；行為上，心理壓力大使“后進生”較為冷漠，容易與別人發(fā)生沖突，甚至封閉自己，導致學習效率不高。

2.客觀環(huán)境因素。一是家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境的影響是民族院校“后進生”形成不可忽視的重要因素。在一個親善有愛的家庭環(huán)境中，孩子往往能夠健康快樂的成長，在思想、性格等方面較為健全；在一個不健康的家庭環(huán)境中，孩子也在生活、學習、品行、思想等方面表露出各種問題。僅就家長而言，家庭教育失誤主要表現(xiàn)在家長嚴寬失當、教不得法。比如：一些家長因忙于工作或缺乏正確的教育理念，而忽略了對孩子良好生活、學習習慣的引導，孩子在進入大學之前多采取強制性高壓手段，進入高校之后便不聞不問，父母態(tài)度的極大反差使得學生過度放松懈怠；一些家長對孩子過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，對孩子過分包庇縱容，對孩子的錯誤認知不能及時糾正，導致孩子的病態(tài)成長；有些家長則是對孩子過度苛刻、施行打罵，使家庭缺少溫暖，使孩子身心受到傷害；還有家長常常鬧矛盾、甚至離異，缺乏對孩子應有的關愛，也對孩子造成了不良影響。

二是民族院校教育與管理存在的不足。民族院校的學生多數(shù)來自民族地區(qū)，基礎較差，再加上高考優(yōu)惠政策，整體水平相較于一般高校較低，學校管理上的不足使得沒有良好學習習慣的學生越來越放縱自己。一方面，在上課模式上，民族院校多采用傳統(tǒng)大課教學模式，且上課內容與形式創(chuàng)新不夠，缺乏相應的吸引力；另一方面，課堂教學與日常管理兩條線平行化執(zhí)行模式造成教學老師不想管、行政老師管不到的局面，滋長了后進學生曠課、上課睡覺、上課玩手機等不良風氣。個別民族院校的輔導員工作難度大任務重，加上沒有明確的量化指標，學生管理工作規(guī)范和規(guī)章制度不健全，導致輔導員管理學生的指導思想和內容的簡單化、經驗化、隨意化現(xiàn)象突出。在優(yōu)等生幫扶“后進生”的措施上，獎懲機制和監(jiān)督機制不夠健全，一些幫扶活動流于形式。學校針對優(yōu)等生缺乏相應的獎勵，導致優(yōu)等生缺乏積極性。同時，監(jiān)督工作也不到位，優(yōu)等生比較敷衍，“后進生”不夠配合，學業(yè)幫扶沒有達到預期效果。

三是社會大環(huán)境的影響。在社會大環(huán)境中，一些不良的社會風氣影響著民族院校學生的思想、生活和學習，部分學生由于抵制力差、盲目跟風，就逐漸淪為“后進生”。此外，由于手機、電腦的普及和網絡的便利，越來越多的大學生漸漸形成依賴，越來越不愿意與身邊的人進行交流。如果在思想、生活和學習中遇到不快，更愿意在網上尋找快樂，部分大學生的自制力比較差，很容易沉溺其中、無法自拔，導致越來越無心學習，越來越缺乏積極性，因而就成為了“后進生”。

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[2]李志勇、梁英.心理壓力的四大危害[N].中國青年報，2018-10-11.