基于項目化教學法的高職院校《大學生職業生涯規劃》課程改革探索與實踐

張進寶

摘 要：本文筆者基于所在院校河北建材職業技術學院的課程實踐，對高職院校《大學生職業生涯規劃》課程進行教學探索，提出項目化課程教學的實踐措施與路徑，以此不斷優化教學設計，改進教學方法，提升課堂教育實效。

關鍵詞：項目化教學；職業生涯規劃；課程改革

近年來，項目化教學法在高職院校的專業課程改革中得到了廣泛實踐及應用。就大學生職業生涯規劃課程而言，在深化產教融合、校企合作的新形勢與新背景下，就需要職業生涯規劃課程教師圍繞項目任務驅動要求，組織設計優化教學內容，建立以實際應用為導向目標的項目化教學模式。這對提升學生職業生涯規劃能力，增強課程教學育人效果，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、項目化教學法的內涵解析

（一）項目化教學法的概念。何為項目化教學法？它最早是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出。它主要是指以任務驅動、項目引領為主線，充分發揮學生的認知主體作用，轉變傳統的灌輸式被動教學模式，創設出學生自主學習、主動參與完成，培養學生綜合能力的一種教學方法。明晰、厘清項目化教學法的概念，為開展課程改革實踐提供了堅實的理論基礎。

（二）項目化教學法的意義。在項目化教學法的實踐中，學生的課程學習更加強調學生的主體地位，更加具有針對性與實用性，學生能夠圍繞項目任務開展自主學習，從而有效地促進學生學習能力、信息采集能力、團隊合作能力、解決問題能力等諸多綜合素質能力的發展，對提升教學效果，增強學生學習獲得感具有重要的意義。同時，相對于本科院校而言，高職院校的人才培養目標更側重培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技術技能型專門人才，這就要求職業生涯規劃課程教學必須要圍繞學生能力素質培養為中心，加大力度改變傳統教學模式，探索教育教學改革新路徑，提升學生職業生涯規劃能力。

二、高職院校職業生涯規劃課程教學存在的問題分析

職業生涯規劃課程作為高職院校學生就業能力提升的重要課程，作為必修課廣泛開設。然而，在日常課程教學實踐中，往往囿于師資力量缺乏培訓、評價方式過于單一、教學模式較為傳統等諸多問題，教學效果顯得不盡如人意。

（一）課堂教學模式較為傳統。目前，在高職院校學生的職業生涯規劃課程教學中，多以傳統的教學模式居多，課堂教學以理論講授為主，課外拓展不多，理論與實際聯系程度不深，對社會資源挖掘不夠，課程吸引力不強。同時，高職院校大多數學生接觸職業生涯規劃理論較晚，職業生涯規劃意識淡薄，認識不深，實踐不多，致使學生學習主觀能動性不強，職業生涯管理能力提升不夠明顯。任課教師也多是從“校門畢業”到“校門就業”，缺乏相應的職業生涯的實踐經驗，難以開展有效、深入的指導。

（二）課程考核方式較為單一。當前，高職院校職業生涯規劃課程普遍采取大班式集中授課，講授內容理論性比較強，在考試內容選擇上也存在著“重理論輕實踐”“重結果輕過程”等現象。在考核方式上，也多采取“平時表現成績+期末考試成績”的簡單疊加，無法科學、全面、有效地體現學生的學習與實踐成果。同時，對課程考核結果的深層次分析不夠，缺乏后續的反饋跟蹤環節等。

三、高職院校職業生涯規劃課程項目化教學實踐措施與路徑探索

筆者結合所在院校河北建材職業技術學院的課程實踐，對高職院校《大學生職業生涯規劃》課程進行了項目化教學改革探索，從“教學情境”“學習模式”“評價考核”三個維度提出以下實施路徑與措施。

（一）創設豐富的教學情境，拓展課程教學資源。高職院校的大學生職業生涯規劃課程實施項目化教學，要統籌整合資源，做到“眼睛向外”，從時空維度上，要發現、挖掘學習情境的資源，借力校內外多方教學情境的資源，在學生鮮活的日常生活與實踐參與中，規劃未來職業發展，開展教學改革實踐。首先是要“走出課堂”。可在校內實訓中心、創業孵化園，以及校外實踐實習基地、校企合作單位、長期合作就業單位等，讓學生“走出課堂”開展職業體驗，促使學生盡快由“學生角色”向“實習工作者”以及“職業人角色”轉變。其次是要“請進課堂”。可邀請校內外專家、企業管理者、人力資源專員、就業創業優秀畢業生等群體，開展職業生涯訪談交流、論壇、分享等活動，不斷增強學生職業認知，提升課程教學的實效性。

（二）建立任務化的學習模式，增強學生學習積極性。在建構主義學習理論中，更加強調“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機”。高職院校大學生職業生涯規劃課程教學，要努力創建真實的教學環境，建立學習項目“任務庫”“任務清單”，讓學生帶著真實的任務學習，在任務中學、練、做，這就使得學生的學習任務與目標逐漸清晰化、具體化。這不僅有助于培養大學生獨立的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣，而且學生也通過一個個的“職業生涯規劃任務”的完成，增強了規劃提升的獲得感，提高了學習的積極性與主動性。

（三）采取多樣化的考核評價，體現未來發展需求。高職院校職業生涯規劃課程項目化教學，也要進一步改變考核方式，采取多樣化、多元化的考核評價，不斷提高學習成果考核評價的科學性與系統性。團隊任務考核可以在項目完成度、完成效果、團隊配合等多方面進行評價，建立科學化的評價標準。期末學習成果評價可通過團隊學生撰寫就業行業調查報告、生涯人物訪談記錄、就業信息簡報、創業計劃書，組織舉辦項目任務答辯會、“我的職業生涯規劃”分享會，開展職業生涯規劃書設計比賽、求職簡歷設計大賽等多種方式，開展有效的教學評價考核。同時，還要建立起考核結果的反饋機制，通過各種途徑與渠道，反饋任課教師的意見與建議，做好必要的生涯跟蹤分析，形成課程“教學-學習-考核-反饋-實踐”的有效邏輯閉環，促使大學生更加科學地規劃自身職業發展路徑，實現職業發展目標。

參考文獻：

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