淺議高中數(shù)學分層教學法的運用

師成林

摘 要：在高中數(shù)學教學實踐中，分層教學法是一種能夠針對學生不同特點實行差異化教學的教學方法，分層教學法的對象是全體學生，由于它可以對每個學生的不同情況進行分析輔導，因而可以全面提高學生素質，為學生的全面發(fā)展營造良好的條件。分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用主要體現(xiàn)在教學目標的設置、課堂教學的組織、作業(yè)的布置和課后輔導以及分層次評價等幾個方面。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；方法探究

在高中教學中，數(shù)學科目是非常重要的學科，學生學習數(shù)學的效果是會影響到學生日后的成績和發(fā)展的，所以高中數(shù)學教師要良好提高學生數(shù)學水平，增強學生學習數(shù)學的能力，設計良好的數(shù)學教學方案，提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，良好的提高高中學生的整體水平水平和數(shù)學學習能力。在高中數(shù)學教學中運用分層教學法，是根據(jù)不同學生的學習情況，將學生進行良好的分組分層，并設計有效的教學模式，增強不同層次學生的數(shù)學水平，提高高中數(shù)學教學的整體效率。

一、分層教學法的理論根據(jù)

分而教之的教學原則古已有之，孔子即提出“因材施教”，教師要對每一個學生有一定的了解，以使其各盡其才，有所進步。在國外，如著名心理學家、教育家布魯姆提出“掌握學習”理論，強調(diào)不同的學生要用不同的方法去教，給學生足夠的時間，使他們用科學的學習方法努力掌握學習內(nèi)容。這就要求在教學中要分而教之，分層教學，使教師和學生能夠有計劃的、合理的分配教學資源等以及時間精力，從而完善教學過程，提高教學與學習效果。

二、現(xiàn)今高中數(shù)學教學中學生的學習情況

在高中數(shù)學教學中，由于學生之間存在的不同的差異性，不是所有學生都擅長數(shù)學科目，有些學生是由于自身天生條件的不足，學習能力比較弱，數(shù)學成績比較差；有些學生是由于外在因素的影響，對學習失去興趣；有些學生是由于數(shù)學內(nèi)容難度不斷提升，缺乏良好的學習方式，數(shù)學成績逐漸下降；也有些學生是由于自身對某一學生感興趣，對自己不喜歡的學科則不理會，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象；這些因素都會影響學生的數(shù)學成績和學習數(shù)學的能力，高中數(shù)學教師一定要根據(jù)以上問題找到相應的解決策略和應對辦法，提升學生的數(shù)學學習能力。影響學生數(shù)學學習水平也有另外一個因素，就是數(shù)學教學中選擇的教學模式，選取良好的教學模式可以增強學生對數(shù)學學習的興趣，如果相反則會讓學生對數(shù)學內(nèi)容失去興趣，降低學習的積極性，所以高中數(shù)學教師要運用良好的教學模式，不斷提高學生對數(shù)學學習的興趣，增強高中學生數(shù)學學習水平。

三、在高中數(shù)學教學中運用分層教學法的良好策略

（一）對學生進行良好的分組分層

在高中數(shù)學教學分組過程中，要先以學生的成績?yōu)橹饕罁?jù)，并且要將學生的興趣和思維能力作為參考條件。影響學生數(shù)學成績的因素有很多，教師一定要了解影響學生學習數(shù)學的因素，在根據(jù)相關問題設計找到應對策略，設計良好的教學模式。在數(shù)學教學分層教學中，教師可以將學生分為三個層次，可以根據(jù)影響學生自身的學習條件對學生進行分組分層，教師可以根據(jù)學生的學習狀況和自身學習條件為學生設計良好的教學內(nèi)容。第一層，可以將天生身體條件差的，學習能力較弱的學生分為一組，這類學生一般數(shù)學成績比較差，數(shù)學基礎掌握的不是特別好。第二層，可以將由于外界原因影響學習水平的學生分為一組，這類學生一般可能由于數(shù)學教學內(nèi)容越來越難或者是其他因素導致數(shù)學水平下降，但是本身數(shù)學基礎學習的比較好。第三層，這類學生學習能力比較強，但是缺乏良好的學習方式。教師要根據(jù)這三層學生的學習需求設計不同的教學模式，良好提高高中學生整體數(shù)學水平。

（二）分層數(shù)學教學的實施過程

在教學中，如果教師在講授函數(shù)和方程的教學內(nèi)容時，教師要為不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容，教師在為第一層學生設計教學內(nèi)容的時候，要將函數(shù)和方程的基礎內(nèi)容教授與學生，讓學生可以良好的掌握教師所教授的基礎內(nèi)容。為第二層學生設計的教學內(nèi)容的時候，要將函數(shù)和方程的重要內(nèi)容教授與學生，并讓學生可以靈活運用教師所教授的內(nèi)容。在對第三層學生設計的教學內(nèi)容中，不僅要將基礎知識教授與學生，也要讓學生可以靈活運用，并且可以舉一反三，可以靈活運用所學知識解決不同的問題，并且要讓學生做些與所教授內(nèi)容相符的相關練習題。

（三）根據(jù)不同層次學生的需求設計習題和作業(yè)

高中數(shù)學教師不僅要設計良好的教學內(nèi)容和模式，也要為學生設計具有針對性的習題和作業(yè)，要讓學生在學習過程中不斷鞏固自己所學的知識，提高學生的數(shù)學水平，讓學生靈活運用所學知識。例如，數(shù)學教師在講授圓的標準方程的課程后，為學生布置習題和作業(yè)，教師為第一層學生布置的習題和作業(yè)的過程中，所選的習題內(nèi)容和作業(yè)能讓都是圍繞著圓的標準方程的基礎知識所布置的，讓學生可以在做習題的過程中更好的鞏固所學的相關數(shù)學知識。為第二層學生布置的習題和作業(yè)中，有一部分的內(nèi)容是圍繞著基礎知識，也有一部分是可以活躍學生思維的問題，這樣可以讓學生在鞏固基礎知識的同時也能靈活的運用所學知識。為第三層學生布置的習題和作業(yè)中，很大一部分習題和作業(yè)都是比較復雜的問題，這樣可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容對問題舉一反三，可以良好的活躍學生的思維，能提高學生學習數(shù)學的能力，提高數(shù)學水平。

在高中數(shù)學教學中，分層教學可以將不同類型的學生進行良好的分組，并根據(jù)不同學生的學習要求設計不同的教學內(nèi)容和教學模式，讓每一名學生都能得到良好的教育，不斷提高數(shù)學學習能力和數(shù)學整體水平，也能良好的提高高中數(shù)學教學的整體質量。