小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生互動中指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)思維之我見

齊京龍

我國教育存在著普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生創(chuàng)新能力不足，我認(rèn)為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面就這方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師方面

面對新時代教學(xué)的需求，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)卻是存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的事實，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的事實素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，課堂師生互動是小學(xué)課堂教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要成為師生互動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生的潛能，教室應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性等。而當(dāng)今老師存在的問題有：老師講解多，師生互動少；一問一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生方面

目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更的看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動接受知識的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的。經(jīng)調(diào)查顯示：（1）有近70%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣；（2）課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況比較嚴(yán)重，缺乏主動質(zhì)疑、獨立思考的思維品質(zhì)；（3）學(xué)生缺少主動探究知識的意識和能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。

如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點，在學(xué)習(xí)新課之前先提問幾個同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學(xué)生來說，確是一個奇怪的問題。因此，心理上師生互動就這樣開始了，同時也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得法，能在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。不是把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們自主探究知識的能力。

例如，在“五年級下冊觀察物體”的教學(xué)中，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識、掌握學(xué)習(xí)方法：⑴動手探索：讓學(xué)生拿出小正方體，盡可能有序地把它們擺成不同形狀，看看有幾種擺法；⑵抽象組成：啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同擺法獨立思考；⑶歸納學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)觀察物體的過程，并歸納出學(xué)習(xí)組成的兩個步驟：第一，把正方體有序地分成不同形狀；第二，根據(jù)“擺”的情況抽象空間的組成。

（三）生生互動，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺

教學(xué)過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松的和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學(xué)習(xí)提供良好的精神醞釀，也為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。

（四）注重實踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系越來越密切。因此在教學(xué)時，教師一定要有意識地應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，引導(dǎo)他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。

例如，學(xué)習(xí)了“長方體與正方體的體積計算”后，可以布置一道課外實踐性作業(yè)；利用卷尺、竹竿等工具測量出所需的數(shù)據(jù)，計算家里長方體柜子的體積。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高年級數(shù)學(xué)更具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，利用課堂師生互動引導(dǎo)學(xué)生多種方法、多層次分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)思維之形成。