高中英語教學策略淺談

張鳳紅

摘 要：自我管理策略是常見教學策略的一種。本文論述了自我管理策略在英語教學中的應用，通過實行自我管理，發揮學生的主觀能動性，積極主動的參與英語課堂教學，實現英語科目的高效學習。

關鍵詞：高中英語；教學策略；自我管理

現代英語課堂教學是在現代先進的教育思想和教學理論指導下，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學要素優化、教學過程整合為特征的教學實踐活動。高中英語學習是高中階段學生面臨的主要學習內容，也是高考重點考察科目。然而，對廣大農村高中學生而言，由于英語知識基礎弱、底子薄，加之高中階段英語教學內容多、難度大，所以英語學習成為了廣大學生沉重的負擔。學生對英語學習興趣不濃，信心不高，是困擾廣大英語教師的普遍問題。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》規定的英語課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

自我管理策略是常見的一種教學策略，其核心是教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。具體方法包括：示范、督促、強化、指導。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是真正的教育。”在高中英語課堂教學中，實現學生的自我管理，對于提高英語教學效率、實現高效課堂具有事半功倍的效果。同時，也是建立和形成良好班風和學風的最有效手段。

一、引導學生正確認識自己

正確認識自己是實現自我管理的前提。在課堂教學中，教師積極引導學生，使學生對自己的身心發展、認知水平、英語語言水平有一個比較客觀的認識。自我管理是一種主觀活動，教師積極鼓勵引導學生，發揮主觀能動性。引導全班學生形成對英語學習的主體意識。使學生按照學校和教師的意圖分析和評價自己，制定自己的學習計劃。人本主義心理學家馬斯洛提出：當人達到自我實現時，才更有利于自我才智的運用和發揮，潛能的釋放。教師在引導學生認識自己的過程中，應該在家庭、學校、教師、個人等方面進行分析，準確認識自己。

二、幫助學生實現自我管理

自我管理（self-management）是指個體對自己本身的目標、思想、心理和行為等表現進行管理，是利用個人的內在力量改變行為的策略，最終實現自我目標的過程。實現自我管理，應在一下幾個方面進行。

一是時間的自我管理，必須有一個明確的近期、中期和長期的目標，對自己的學習制定出合理明確的計劃。時間對個人而言是不可再生資源，對處在青少年期的高中生而言更是如此。在有限的高中生涯中，能夠盡可能學習到更多的科學知識，對高中生未來的發展尤為重要。因此，高中生一定要合理規劃、充分利用有限的時間。

二是習慣的自我管理，習慣是一種永恒而無意識的行為傾向，習慣決定成敗，良好的學習習慣對于提高學習成績，培養學習興趣都至關重要。

三是英語教師在課堂教學中應適當組織自我管理活動，提升學生自我管理水平，利用家庭作業、課堂參與活動等培養學生的自我管理技能。

四是目標的自我管理。目標管理由著名的管理大師彼得·德魯克（Peter？F.Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出。他認為，一旦人們對自我目標實施管理，對機會有所準備，在工作和學習中取得的進步就非常明顯。英語教師在日常教學實踐中，幫助學生量身制定個體發展特征的學習目標，包括短期目標和長期目標，教師和學生共同對目標進行評價，并對目標進行適當調整，用目標激勵學生。

三、強化責任感教育

強烈的責任感有利于促使學生實現良好的自我管理。學生通過潛移默化的教育，是學生認識到學習英語課程對其成長和未來發展的重要性，對其職業生涯規劃的必要性。具有高度責任感的人必然將自我管理置于重要地位，力求實現自我組織、自我管理和自我評價，使自己的收益最大化，即能夠在英語學習中取得快速進步。

課堂教學的策略不是一成不變的，英語教師在日常教學中，通常會將幾種策略綜合運用。自我管理策略能夠激發學生學習英語的積極性，發揮主觀能動性。哲學講：內因是決定事物發展的根本動力。教師通過指導學生實施自我管理，調動學生學習英語的興趣，使學生主動參與到英語學習中，能夠有效提高學生的英語水平。

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