新課改下高中生物教學的困境與對策

鐘國成

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，許多課程在教學理念與教學模式上都應當做出更新。在高中生物課程的教學中，仍然存在一些有待化解的困境。對這些困境進行分析與反思，不僅能夠讓我們直觀地意識到過去教學中不合理的地方，也能夠幫助我們更有針對性地找到改善對策，進而推進課堂教學效率的全面提升。

關鍵詞：新課改；高中生物；困境與對策

一、教學的困境

對新課標和新課改理解不夠透徹，解讀不到位，雖然新課程改革已經施行很多年，但是還是有些老師對于新課程改革的目標是什么不是很清楚，在教學中顯露出茫然。其中原因是多方面的，一方面由于教師為了高考高分疲于奔命，根本沒有多余的時間學習新課標，另一方面是因為個別教師經過多年的教學成果產生了滿足心理，沉浸在自己的教學方式中，原地踏步，沒有把新課標當回事。

（一）觀念的意識形態不同

按照要求高中生物新課標實施，老師應該學會在生物教學課堂上，轉變故步自封的教學方式以及傳統觀念。目前仍然有一些高中生物老師屬于經驗主義者，在他們還沒有完全理解新課標的情況下，盲目套用教科書上的內容。在高中生物教學中，老師需要認真研讀新課標的內容，把握好教材的深度與廣度，否則很有可能導致學生沒有辦法掌握正確的教材知識。堅持以學生為主體，教師應站在傳道授業解惑的角度。

（二）有限條件下導致無法實現的教學方式

高中生物教學實驗課是課堂教學不可替代的重要組成部分，實踐才是檢驗真理唯一的途徑，讓學生在實踐中去鞏固已學的知識。實驗條件的有限是教師在生物教學中遇見的困難之一。由于現階段我國生物實驗教學在實驗室和實驗設備方面缺乏外部支撐，器材落后，在很大程度上影響了高中生物教學的質量。教師駕馭教材的能力不高，教學方式單一，不能處理好經驗教學和內容的矛盾，難以把握課程的目標，無法執行有效的高中生物教學方法。

（三）人們對生物學科缺乏足夠的重視。

傳統的學科，像是語文、數學、外語，由于它們在各個考試的分數中所占的比例很大，因此被很多人稱為“主課”，從而頗受學生重視，而與“主課”形成鮮明對比的就是那些所謂的“副課”，它們往往得不到“主課”的特殊優待而常常被學生所忽視了。不僅如此，甚至是很多學生家長也認為生物只是一門“副課”而已，他們希望孩子把更多的精力放在“主課”的學習上，這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分數上的優勢而取得較好的成績。由于從思想上對這門課程沒有足夠的重視，于是在生物課堂上，我們經常看見學生在聽課的時候注意力不集中，課后也很少花時間在這門學科上，這樣導致學生的生物成績總是不太理想。

二、提高教學的有效性

新課標倡導教師隨著學生學習方式的變化建立一套自己的教學方法，注重實踐與理論相結合。書上的“想一想”“做一做”“討論”“實踐實驗”等，都是在有效激發學生的學習熱情和興趣。

（一）學會靈活教學。利用啟發式教學、合作實踐實驗式教學、討論式教學，鼓勵學生自主合作探究，培養學生想象能力，培養學生思維邏輯性，勇于發表獨到的見解。要盡量避免教師講得多，學生思考少、結論下得早，學生討論少的弊端。

（二）提高教師素養。為人師表講究樹立一個良好的榜樣，要樹立終身學習的理念并且把這一理念灌輸給學生，積極參加各種學習培訓，提高自己，提升素質，不斷學習專業知識，掌握現代信息技術，參加各種優質課、匯報課等教學活動取長補短。

（三）提高高中生物教學水平的對策。新課標下的高中生物教學需要對課程的內容進行反復思考，吃透每一個章節，要注重培養學生的獨立思考能力和自學能力，重視指導方法，幫助學生在自主學習中發現問題解決問題，創造更多獨立思考的機會，讓學生掌握科學的方法，充分調動學生的能動性。

新課標下高中生物有效課堂教學中教師常常會遇見學生不明白的問題，針對這種情況，教師更多的是去責怪學生不認真。事實上有時候，并不完全是學生的學習態度問題，因此這種情況不應該訓斥學生，應該對學生進行拾遺補缺，幫助學生打好基礎，甚至是用一段時間去幫助學生回頭復習梳理一下初中生物教科書，與高中生物教學內容相互連貫。

學會發問也是新課標下構建高中生物有效課堂的必要措施。提出對學生的學習有利的問題，還要有助于教學目的的實現。提出的問題要有一定的含金量，要根據實際情況，難易結合，提出問題之后，還要留一定的時間空間給學生，學生回答問題以后要及時做出公正性的鼓勵式的評價。

（四）基礎教學的結合。教師應該學會運用辯證的思維，教會學生樹立正確的人生觀世界觀，學生也應該正確理解辯證唯物主義的基本規律，從而達到學習效率的提高。

（五）創設寬松、自由、民主的課堂氣氛。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全、富于創造的人。課堂氣氛直接影響學生的情緒，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，也即“和諧教學策略”概念中所說的“結構開放、多元互動和動態生成”的氛圍。允許他們充分地發揮“主體性”，給他們大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法的時空，讓他們在爭辯中練就判斷問題、分析問題的能力，讓他們的“自我表現職能”自然地流露出來，他們就能主動地愉快地、創造性地去學習。為此，教師要充分地進行教學環節設計、教學情境設計，甚至是為了針對某些同學而專門進行問題設計等等，這樣的顯現著預設計劃的課堂，就會充滿和諧的氣氛和洋溢著動人的旋律。

近年來高中生物的地位不斷變化，很多地方生物老師數量偏少，工作量偏重，研究教學的時間少，需要提高生物教學的有效性。為了高考，學生被動學習被動接受，不注意知識的梳理整合歸納，不愿意開動腦筋，沒有探究的想法。總而言之，作為一名高中生物老師，及時轉變固有的教學觀念，不斷探索嘗試新鮮的學習方法，注重學生的興趣發展，樹立正確的認識，才能更好的為高中生物教學貢獻力量。