運(yùn)用聽說(shuō)教學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)思維課堂

竺穎

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開多途徑的聽說(shuō)活動(dòng)。在本文中，筆者就現(xiàn)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中“聽說(shuō)教學(xué)”的常見問(wèn)題入手，通過(guò)實(shí)踐，領(lǐng)悟“聽說(shuō)教學(xué)”的有效策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的思維課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維課堂；聽說(shuō)教學(xué)；運(yùn)用策略

一、現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這些困難：其一，指導(dǎo)不夠。由于課堂時(shí)間有限，教師把聽說(shuō)訓(xùn)練當(dāng)作簡(jiǎn)單練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)的過(guò)程性指導(dǎo)。這樣的練習(xí)往往重知識(shí)的鞏固，但輕思維過(guò)程的引導(dǎo)。其二，方式單一。課堂教學(xué)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)，還多為“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”方式，但交流信息面窄，限制了學(xué)生思維的發(fā)生。其三，檢測(cè)困難。針對(duì)課后作業(yè)的“聽、說(shuō)”作業(yè)的反饋，通常很難去檢測(cè)。尤其小學(xué)英語(yǔ)教師是多班授課，難以做到一一檢測(cè)與即時(shí)反饋。

二、研究與實(shí)踐

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者巧妙運(yùn)用一些“聽、說(shuō)”教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，促成思維課堂的生成。具體如下：

（一）策略一：從學(xué)科育人上，以生為本“精編要求”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要設(shè)計(jì)與目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容相符的聽說(shuō)材料，還需要設(shè)計(jì)與目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容相符的聽說(shuō)要求。在牛津教材4BM4U1的教學(xué)中，圍繞A Music class的話題，創(chuàng)編了Musical instruments for different people的情景聽說(shuō)材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一系列有針對(duì)性的聽說(shuō)要求。

第一，“聽前預(yù)測(cè)”的要求：

預(yù)測(cè)能力是提高聽力實(shí)效的一種技能。也就說(shuō)，我們需要在聽力前，鼓勵(lì)學(xué)生將聽材料的語(yǔ)句成分和內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行猜想和估計(jì)。正如，在教學(xué)中，筆者多次設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Who else like playing the piano，too？Guess. Why does Alice like playing the piano？Guess.鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诼犌斑M(jìn)行各種預(yù)測(cè)，然后呈現(xiàn)聽說(shuō)的音頻材料。這樣的操作，學(xué)生往往更容易得到正確的信息。

第二，“問(wèn)題導(dǎo)聽”的要求

要提高聽說(shuō)的實(shí)效，教師在呈現(xiàn)聽說(shuō)內(nèi)容之前，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生有目的地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，聚焦信息重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：為了讓學(xué)生們?cè)谡綄W(xué)習(xí)前先感知語(yǔ)篇，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：What musical instruments are they talking about？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽語(yǔ)篇，選出相應(yīng)的instruments。這里設(shè)計(jì)的選擇題難度較低，適合學(xué)生們?cè)谝婚_始的初步感知語(yǔ)篇，也能讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向中啟動(dòng)思維。

環(huán)節(jié)二：將本課第四課時(shí)中l(wèi)isten and enjoy版塊融入到情景教學(xué)中，讓“The music man”來(lái)到Music class中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題What musical instrument can he play？然后出現(xiàn)聽力，最后讓學(xué)生圈出The music man彈奏樂器所發(fā)出的聲音。這樣，學(xué)生就在老師的精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，能迅速聚焦于語(yǔ)段的核心內(nèi)容，即時(shí)開展思維活動(dòng)。

第三，“聽記同步”的要求

想要讓學(xué)生聽懂、理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容，若是“一味”單純地“聽”，是很難提高聽力能力的。而“邊聽邊記”的方式卻能進(jìn)一步提升聽力的準(zhǔn)確性。在本課關(guān)于In the music room的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們邊聽邊完成“連線題”，讓學(xué)生去積極思維去辨析聽力語(yǔ)段中各人物、所屬的樂器以及樂器彈奏聲音的關(guān)聯(lián)。

（二）策略二：從培養(yǎng)途徑上，“多元融合”嘗試創(chuàng)新。我們都知道：英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)去創(chuàng)造能綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)方式，以此幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

其一，搭建“輸出框架”，讓聽、說(shuō)相融合

第三課時(shí)，筆者在in the music room語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽一聽后給情景中的三位人物匹配針對(duì)drum樂器的不同態(tài)度及原因。但學(xué)生們?cè)诼犃ζヅ渫瓿珊螅處煛俺脽岽蜩F”，構(gòu)建語(yǔ)言輸出框架，讓學(xué)生們能及時(shí)學(xué)會(huì)去表達(dá)三個(gè)人物對(duì)于drum的不同喜好。

其二，巧設(shè)“信息差”，讓讀、聽、說(shuō)相融合

為了打破了以往教學(xué)中慣有“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式，筆者編寫了Musical instruments for different people的語(yǔ)篇，并將其分為A、B兩篇短文給予一對(duì)同桌，A篇的信息正好是B篇所缺少的，而B篇信息正好補(bǔ)充A篇。學(xué)生通過(guò)彼此提問(wèn)，互相交換信息，完成語(yǔ)篇的理解。這讓學(xué)生要經(jīng)驗(yàn)三種技能的操練。

第一，讀的技能：學(xué)生要讀懂文章，才知道信息有什么，又少什么？

第二，聽的技能：學(xué)生要聽懂對(duì)方的問(wèn)題，尋得自己這邊語(yǔ)篇里的信息。

第三，說(shuō)的技能：學(xué)生是提問(wèn)人——學(xué)會(huì)向?qū)Ψ教釂?wèn)。學(xué)生同時(shí)也是答題人——要正確回答對(duì)方的問(wèn)題。

這樣集“閱讀、聽力、表達(dá)”為一體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，是十分創(chuàng)新的。讓學(xué)生同時(shí)得到多種技能的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的發(fā)生。

（三）策略三：從聽說(shuō)評(píng)價(jià)上，“軟件介入”有效反饋。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存有僥幸心理：認(rèn)為“聽、說(shuō)”的練習(xí)不像紙筆作業(yè)便于檢測(cè)，所以“鉆空子”。為此，筆者采用“一起做作業(yè)”、“來(lái)了網(wǎng)”等手機(jī)App布置聽、說(shuō)作業(yè)，并在第二天課前二分鐘進(jìn)行作業(yè)的反饋。

思維課堂的構(gòu)建離不開有效的“聽、說(shuō)”教學(xué)策略，而實(shí)踐研究的過(guò)程都需要教師站在學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和需要出發(fā)。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生用思辨的眼光來(lái)吸納、去語(yǔ)用、促成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1]蒲云萍.淺議情景教學(xué)法與高職高專英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的結(jié)合[J].海外英語(yǔ)，2014（23）.