小學童話文本的優質教學策略探究

劉曉娟

摘 要：小學童話教學作為低學段語文課程的重要組成部分，肩負著激發閱讀興趣，提高創造性思維的重任。然而，傳統的小學童話教學往往只注重兒童是否明白道理，忽視了小學童話在兒童生活中的特殊意義

關鍵詞：小學；童話；優質教學 童話是兒童成長的精神搖籃，為兒童插上想象的翅膀。在整個小學階段，童話文本的優質教學是尤為重要的。而現代化的課堂不僅僅是教師傳授知識的講臺，更是學生發展個性，表現自我，超越自我，培養能力的場所。因此，要以人為本，努力創設一個全新的童話教學的課堂。筆者以自己的實踐經驗為基礎，概括出童話文本的優質教學策略如下：

一、大膽創新，激發想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。然而，如何才能激發學生的想象力，這就要求教師結合文本，大膽創新，發展學生的思維能力。首先，要讓學生收獲豐富的知識，這是想象的知識基礎。教師在教學過程中，不能只局限于書本知識，應從不同角度拓寬學生的知識面，這樣有利于學生想象力的激發。比如在講《世界多美呀》時，可以給學生展示世界上美麗的自然風光，講講砍伐森林等破壞自然的現象。發散學生的思維，不僅使學生拓寬了知識面，加強了學生對世界的熱愛與贊美之情，同時為破壞自然的行為感到可恥。其次，應創設鼓勵想象的氛圍，這是想象的情感基礎。教師要努力為學生創設愉悅的氛圍，有時一個肯定的眼神，一個鼓勵的微笑，都可以讓學生發揮無窮的想象。如在教《賣火柴的小女孩》時，應該鼓勵學生想象女孩幾次劃火柴看到的美麗幻像，從而發展學生的思維能力。最后，要指導學生進行創造性想象，這是想象的方法基礎。如《小露珠》結尾“大家多么想把小露珠留住呀。”教師要啟發學生想象：“大家想把小露珠留住，那他們會說些什么呢？”學生在已有知識經驗的基礎上，進行創造性想象，能夠更深刻地體會到植物和動物對小露珠的戀戀不舍之情。

二、采用多樣化的教學方式

童話文本對學生具有極強的吸引力，教師在童話教學時，要結合學生的特點，采用多樣化的教學方式。

（一）復述童話。心理學認為人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理。沒有記憶和想象就談不上思維和發明創造。因此，記憶和想象的發展與培養是我們開發大腦潛能的第一目標。記憶力對兒童掌握知識至關重要，復述童話故事是培養學生記憶力的重要方法。教師在引導學生進行復述的時候可采用多種形式，如詳細復述、簡單復述、創造性復述。無論什么樣的復述，目的是讓學生更好地理解課文，鍛煉他們的口語表達能力，體會文章的語言情感色彩和藝術形象，讓教師了解學生對童話文本的理解程度。

（二）表演童話。為了更有效地發揮教學的作用，可以將兒童語文能力的訓練置于具體的教學情境中去。表演就為學生創設了一個寬松的心理氛圍，化抽象為形象，突出重點。教師在進行童話教學時首先要注意，讓學生充分理解課文，體會人物情感，只有在這個基礎上，表演才是一種有益的教學方式。其次，教師應滿足學生適當的個性化表演，把學生對于故事的體會表演出來，而不是生搬硬套的把表演作為一種形式。最后，還可以讓學生互相點評，相互指導，及時反饋，多加鼓勵，這樣不僅能幫助學生樹立信心，更能深入地體會童話文本的內涵。

三、尊重學生個性化的閱讀感受

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這里的“哈姆雷特”是同一個，即文本原意。但“一千個哈姆雷特”就需要讀者去發現，去體會了。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物！也應當向教師指明這個方向”。在童話教學中，教師更應讓學生在積極主動的思考中，加深理解，應倡導結合學生個體的情感體驗，多角度、多元化的理解文本，打破傳統語文課堂的教學弊端。但我們必須明確個性化閱讀是開放式的，而不是不管學生的放開式。個性化閱讀應遵循學生的認知規律，把握正確的價值取向。如學完《三袋麥子》一文后，可以提問學生，你最贊同小豬、小牛、小猴中誰的做法，為什么？教師在教學時不要給出一個答案，學生答得有道理的均可。因為這三者的做法都是可取的，關鍵看學生從哪個方面去想了。

四、提高教師自身的童話素養

作為一名教師，要教好小學童話，自身的童話素養至關重要。

（一）童真的語言。在小學階段，學生是天真愛幻想的，教師必須認識到孩子的這個特點，如果像教高中生那樣去對待小學生，那么學生學習的興趣就會蕩然無存。尤其在教童話文本的時候，教師就更應該用童真的語言與之交流、溝通。同時可以配上一些表情和肢體語言，學生隨著教師富有童真的言語充分地發揮想象，讓學生融入到故事情境中，走進童話的海洋。

（二）自身形象的打造。作為一名人民教師，必須做到“德高為師，身正為范”。這要求教師首先博學多才，為學生樹立一個榜樣。其次，應具備良好的思想品質，尊重、理解、關心學生。再次，教師要注意自己的言行舉止。不僅要儀表大方，講究衛生，還要嚴于律己，為人師表。最后，教師應樹立一定的威信。沒有威信的教師只能跟學生成為益友，而要成為學生的良師益友，教師就必須樹立威信。總之，教師注意自身形象的打造，才能使童話教育“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

總之，童話是兒童對真善美永恒的追求。蘇霍姆林斯基曾指出：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它”。