建筑工程質量驗收課程改革研究

1　《建筑工程質量驗收》課程的改革思路

建筑工程專業(yè)是為了各建筑工地工程的順利實施培養(yǎng)大批的專業(yè)人士而開設的。而一項工程的合格與否，不僅關涉到前期的各項施工準備、中期施工過程的能否順利進行，還涉及到后期的施工驗收。后期的施工驗收時對前期所有工作進行檢驗，這項工作在整個項目的實施過程中占據(jù)著重要的位置。所以搞校在對該專業(yè)學生在工程驗收這一方面能力的培養(yǎng)上都做了很多的努力。而對“建筑工程質量驗收”這一課程的教學模式進行改革也是高校努力的一部分。在原來的課程體系中“建筑工程質量驗收”并未作為單獨的一門學科進行教學，而是將這一部分的知識融入到相關的學科中，如大部分的內(nèi)容在“項目管理”課程中得以體現(xiàn)，同時在“工程測量”和“合同管理”等課程中也有涉及。這樣夾雜在各學科中，在學習時難免會遺漏或忽略。

2　《建筑工程質量驗收》課程的講授

2.1　課程結構層次應清晰

本課程包括現(xiàn)行國家標準《建筑工程施工質量驗收統(tǒng)一標準》（GB50300-2001）（以下簡稱“統(tǒng)一標準”）及其配套的各專業(yè)驗收規(guī)范。建筑工程涉及較多的專業(yè)，各專業(yè)的施工技術各不相同，需要有自己的專業(yè)驗收標準來進行驗收。各專業(yè)之間的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，最終完成的最終驗收按照“統(tǒng)一標準”進行。在教學過程中，學生應掌握“統(tǒng)一標準”與各職業(yè)的接受規(guī)范之間的關系。

在建筑工程施工質量驗收中，大部分項目的單位可以分為六個層次，即單元工程、工程、支部和支部工程、分項工程、檢驗批次。在教學過程中，讓學生掌握項目質量驗收的分工，然后審核批次的驗收，使結構層次清晰。

2.2　結合工程實際，重點突出

建筑工程施工質量驗收較多，不需要教，結合目前常用的工程重點，重點，讓學生使用，學生容易理解和消化。例如，建筑工程專業(yè)不應在建筑電氣部件、電梯部件等方面進行教學，具體結構的分師應以教學為主。例如，在細分工程和細分項目中重復了“統(tǒng)一標準”的內(nèi)容，沒有必要重復。

每個檢驗批的驗收內(nèi)容也比較多，如果范范講授時，學生恰恰記不住多少，應該就重點條文詳細解釋，其它一概而過。我講課過程中，有些項目允許偏差值根本不講，我告訴學生我也記不住，而有些主控項目偏差值則需要當時記住，比如磚砌體的軸線位置偏移允許誤差為10mm，當時記住之后，混凝土小型空心砌塊偏差值也是這個數(shù)值，問題就解決了。

2.3　語言淺顯易懂

建筑工程工程質量驗收的內(nèi)容屬于規(guī)范條文，專業(yè)術語比較多，教師如果照本宣科，學生根本無法理解；教師如果應用工程語言解釋，對初涉該領域的學生來說這些工程語言無異于一個新的知識點，不能解釋已有問題，反而增加困惑。這就需要教師在備課過程中，參考工程實際案例和學生身邊事件，利用學生聽得懂的語言進行講解。

2.4　明確學習目的

這門課的內(nèi)容是對建筑工程施工質量驗收的需要編寫,應用于建筑施工企業(yè)的檢查,監(jiān)督公司督察工作,建設單位、監(jiān)理單位和施工單位參與驗收的相關人員還需要知道這部分。在教學過程中，教師要不斷提醒學生學習這門課的目的，讓學生能夠期待未來，激發(fā)學生的學習熱情。

2.5　靈活的授課方法

本課程講授的專業(yè)規(guī)范，如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法，在一節(jié)課之后，學生會在教師的催眠曲中睡著了。以我的講課經(jīng)驗，現(xiàn)有的條件可以盡可能的滿足，接下來是對教學的訪問，最后是討論的方法。例如，混凝土灌注樁試驗驗收，實際的培訓方法不能進行，教學時間和施工現(xiàn)場不同步，所以應該采用課堂教學。我第一次審查建筑材料課程內(nèi)容,讓學生記住具體的屬性,具體屬性包括混凝土混合料的和易性和混凝土強度和耐久性的混凝土和最后這類內(nèi)容,即混凝土的強度作為一個主項目檢驗、混凝土坍落度的一般項目檢驗。然后回顧了混凝土灌注樁的施工方法，比較不同樁基施工的不同關鍵點，并對其驗收項目和方法進行了說明。

2.6　調(diào)動學生的參與熱情

通過以上教師對這門課的講授技巧的介紹，大家已經(jīng)很熟悉了。但這遠遠不夠，沒有學生的參與，教師課程講的再好，教師即使知識淵博，也難完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。以下從三個方面加以介紹：教師應具有親和力，良好的師生感情，會增加學生對教師的信賴感，學生自覺地愿意上這門課，從而建立起一種友好和諧的課堂學習氛圍。

教師課堂語言應掌握規(guī)范性、邏輯性、動機性、形象性、啟發(fā)性、趣味性和韻律性等特征。它具體的發(fā)音、發(fā)音清晰、規(guī)范;敘事是理性的、連貫的、邏輯性的。真正的話語，真誠而感人，是鼓舞人心的;對人體的描摹，畫面生動，具有形象性;它具有啟發(fā)性和啟發(fā)性。這個比喻新穎、生動、有趣、有趣。強，弱，快，慢，有節(jié)奏。教師在課堂上掌握課堂語言，適當增加肢體語言，努力提高學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。通過適當?shù)奶釂柵c舉例也可提高學生學習積極性，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會使平淡的一堂課變得生動有趣。提問是啟發(fā)學生積極思維的有效方法，問題的提出必須經(jīng)過備課時提前設計。講新課之前的提問可創(chuàng)設一些懸念，激發(fā)學生的求知欲。為突出重點難點而有意設的提問可啟發(fā)學生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。

3　結束語

教育的改革是因社會對人才的需求的改變而服務的，而課程改革則是服務于教育改革。這樣才能使學習這一專業(yè)的學生更具有競爭力，才能更好的適應以后的工作，才能將學校里學到的理論知識與現(xiàn)實的工作進行更好的結合。