高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

人才培養(yǎng)模式是高等教育的最根本的問題，關系人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，以及實現這些培養(yǎng)目標的方法或手段。教育部[2006］1 6號文指出高職教育要“改革人才培養(yǎng)模式”。作為向企業(yè)一線輸送具備用外語進行有關日常和涉外業(yè)務工作的交際能力的生產、建設、管理、服務第一線高技能型人才的高職院校外語類專業(yè)應該如何確定自己的人才培養(yǎng)模式？

1　高職外語類人才培養(yǎng)目標

探討高職外語類人才培養(yǎng)模式，必須明確高職外語類人才培養(yǎng)的目標。工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，培養(yǎng)出高素質的技能性人才。16號文從根本上指明了高職教育的人才培養(yǎng)目標。

2　高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

中國南北經濟文化背景不同，東西發(fā)展程度不等，多元發(fā)展是人才培養(yǎng)模式的重要元素。各高職院校應在遵循高職外語類專業(yè)教育培養(yǎng)目標的基礎上，根據所在地的經濟和社會發(fā)展的特征確立自己的人才培養(yǎng)模式。下面以北京地區(qū)為例對外語類專業(yè)特色進行探討。

2.1　北京地區(qū)高職外語類專業(yè)人才環(huán)境特色分析

北京有自己的特殊性。一方面，學生有其自身特點。北京學生見識比較廣，知識面比較寬，交流能力比較強，現代辦公設備使用能力也比較過硬。但進入高職的學生大多比較懶惰與任性，只喜歡做自己喜歡的事。另一方面，高職外語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭環(huán)境不同。本科外語類專業(yè)比較多，選擇余地大；高職外語類專業(yè)畢業(yè)生都愿意留在北京找工作，這在一定程度上影響其就業(yè)。然而，只要我們的人才培養(yǎng)模式與本科外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式明確錯開層次，就會發(fā)現，北京人才市場對外語類應用型技能人才的需求量還是比較大的。

2.2　北京信息職業(yè)技術學院外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提煉

北京信息職業(yè)技術學院外語類專業(yè)經過多年的調研改革實踐，提煉出“一二三四”的人才培養(yǎng)模式，即“一個目標，兩個理念，三個要素，四個階段”人才培養(yǎng)模式。

2.2.1外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“一個目標”和“兩個理念”

受其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，許多外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖體現了職業(yè)教育理念，卻忽略了語言教學的特點。有些外語類專業(yè)將“相關知識課程與英語專業(yè)課程置于同等地位，弱化了英語專業(yè)的學科屬性”。[1]眾所周知，一些服務性技能可在幾個月內學會，而英語的交際能力幾年也未必能完全掌握。外語類專業(yè)應該用兩個理念來指導人才培養(yǎng)，既要重視高職教育的理念，也不能淡忘語言教學的規(guī)律性研究。

2.2.2外語類專業(yè)人才培養(yǎng)三要素

2.2.2.1突出聽說能力的培養(yǎng)。高職英語知識不必高深，以夠用為度，在教學過程中突出實際應用，與所學專業(yè)領域相結合，加強語言實踐能力的培養(yǎng)。語言教學中，聽說能力的培養(yǎng)已成為高職外語教學的重要目標。

2.2.2.2突出外語能力培養(yǎng)的職業(yè)性。具備良好的職業(yè)技能是順利就業(yè)的前提。職業(yè)技能可分為技工類技能和服務類技能。外語類專業(yè)的職業(yè)技能屬于服務類技能，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實踐中練就技能，樹立正確的擇業(yè)觀，使大學生順利擇業(yè)、就業(yè)，進而實現職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)性發(fā)展。

2.2.2.3重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含敬業(yè)精神和合作態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要讓自己成為公司中的一分子，不管做什么要做到最好，發(fā)揮出實力。敬業(yè)不僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作。

2.2.3外語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程四個階段

第一階段：認知教育。入學教育時讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標和學習內容，增加職業(yè)教育的認識，有利于學生規(guī)劃人生、制定學習計劃。主要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

第二階段：校內第一年強化外語語言培訓。包括聽、說、讀、寫基礎語言能力教學；為第三階段的學習和訓練奠定良好的外語語言基礎。

第三階段：第二年進行以涉外服務崗位職業(yè)技能為載體的語言強化性學習和訓練。就是以涉外服務崗位為背景的語言教學。既強化外語的語言交際能力，又培養(yǎng)職業(yè)技能。主要呈現形式是專業(yè)核心課程的設計。

第四階段：實習實訓，強化職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成培訓。校內實訓培訓學生的實操能力，如辦公設備的使用和相關專業(yè)知識的運用；企業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)讓學生將前三個階段所學的知識應用到實際工作當中，鍛煉實際工作能力，重點強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為就業(yè)做好準備。

第一階段培養(yǎng)專業(yè)意識，第二階段主要培養(yǎng)語言能力，第三階段重點培養(yǎng)職業(yè)能力，第四階段強調職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。在實際操作中，語言能力培養(yǎng)、職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學過程。

3　高職外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的多元發(fā)展

胡文仲教授指出，從2010 年到今后若干年，是以培養(yǎng)多元化﹑多層次外語人才為目標的新時期，我們需要準確定位英語專業(yè)的教學，做到培養(yǎng)層次多元化，培養(yǎng)方式多元化，培養(yǎng)目標多樣化。[2]南方小型進出口貿易活躍，對既懂得國際貿易知識又能用英語進行交流的人才需求量很大；而北京，外國領事館、國際會展和文化交流等活動聚集地，需要大量的能用外語進行溝通、從事事務性工作、動手能力強的技能型外語人才。服務的領域不同，地區(qū)發(fā)展特色不同，專業(yè)和課程的設置就應該不同，人才培養(yǎng)模式應該是多元發(fā)展。

4　結束語

工學結合是高職教育的基本模式，各個學校只有根據外語類專業(yè)的特點，結合本地區(qū)發(fā)展的特色，才能制定出具有專業(yè)和地區(qū)特色的人才培養(yǎng)方式。只有堅持人才培養(yǎng)的多元化，并且不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，才能保證外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量適應社會發(fā)展的需要。