慕課時代我國高職院校教師角色轉型研究

1　導言

MOOC課程的范圍十分寬泛，它既涵蓋科技學科，比如數(shù)學與統(tǒng)計、環(huán)境與地球、醫(yī)學健康、計算機科學、電子工程、建筑等；又包括了社會學科和人文學科，比如經濟、金融、商業(yè)管理、哲學、法律、教育、心理學、文學、宗教等。慕課與學校里所開設的課程一樣，可以讓學生按部就班、循序漸進地進行學習，從而將其培養(yǎng)為有用之才。目前，絕大多數(shù)課程都是免費的，有的學習結束后還可以取得證書。慕課支持全球大規(guī)模人群參與由視頻、聯(lián)系、論壇、測試和郵件相互交織的線上線下學習，是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

2　慕課時代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1　教師的教學方式面臨挑戰(zhàn)

由于歷史原因，教學方式更多的還是偏重于教師課上講授、學生課后作業(yè)、然后教師批閱點評這樣一種程式，而且這種模式往往為廣大師生所熟悉，更為大家所適應。然而慕課的一個特點就是，它以在線互動形式鼓勵學生在觀看課程視頻的基礎上，認真而且獨立地完成相關的作業(yè)和測試，并就遇到的問題、對策等與教師、同學積極展開討論，以加深對課程相關知識的理解，提高自己的學習效果，這就要求高職院校的教師果斷地告別原來的教學方式，不僅要事先熟悉網上、課堂的內容，而且還要考慮到學生可能會提出哪些問題，如何去幫助學生解決這些問題，不然肯定會遭遇尷尬的處境。

2.2　教師的合作能力面臨挑戰(zhàn)

以往組織開展教學活動時，教師之間雖有一些溝通與合作，但多數(shù)教師基本上是單打獨斗，只要能按照學校要求按時完成教學任務即可。但是，慕課的制作、推廣、應用不僅需要課程的整體設計、教學材料的開發(fā)，而且需要編劇、導演、燈光、美術、拍攝、剪輯等諸多環(huán)節(jié)，單憑某個教師的一己之力是無法順利完成的。以哈佛大學為例，他們?yōu)榱伺臄z一個有10門課的中國歷史系列課，專門成立了一個叫ChinaX的團隊，把學校里與中國問題有關的專家全部集中了起來，把圖書館里有關中國的資料全部動用了起來。可見，一門完整的慕課課程必定需要一個專業(yè)化團隊（包括學術小組、制作小組、運行小組等等）才能完成，這其中團隊成員之間的密切配合、團結合作尤為重要。

2.3　教師的綜合素質面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式學生人數(shù)少，層次相對單一，故而教師只需掌握相當?shù)睦碚摷皩I(yè)知識就能勝任崗位工作。當前，高職院校的生源越來越多樣化：從學生類別來看，有高考統(tǒng)招生、對口單招生、中職注冊生、中職3+2轉段生等；從學生來源來看，有省內學生、省外學生，甚至國外學生。同時，高職院校往往還承擔著社區(qū)教育和職工培訓的重任。這就不可避免地要求高職院校教師既要具備良好的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)，同時又具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，以很好地發(fā)揮導航者和促進者的作用。

3　慕課時代高職院校教師的轉型

3.1　樹立新型的教師觀

慕課的出現(xiàn)為高職教師提供了新的舞臺，也提出了新要求。首先，在新的時代條件下，高職教師需要轉變教學觀念。慕課為世界各地的學習者提供了在同一虛擬空間內的教學活動，高職教師應認真研究“慕課”帶來的新情況，進一步轉變教學觀念，不斷改進教學方式，探索具有本校特點的“慕課”課程教學，推進課堂教學與“慕課”的雙向融合，促進師生學習共同體的建立。其次，高職教師應積極轉變工作模式。傳統(tǒng)教師的工作模式通常是單打獨斗，較少團隊合作與協(xié)助作戰(zhàn)。但慕課教學里面包括主講、輔助、答疑等內容，需要團隊力量的相互協(xié)作才能夠完成。學校應重視慕課研發(fā)團隊建設，發(fā)揮教師個體的專業(yè)技術特長，打造一批受學生歡迎和好評的慕課課程。

3.2　改進教學方法

高職院校的主要任務是培養(yǎng)技術技能型人才，服務區(qū)域乃至整個國家的經濟社會發(fā)展。慕課具有學生規(guī)模巨型化、學生身份多元化、學生需求多樣化、教學模式人性化等特點。就目前的發(fā)展態(tài)勢而言，今后慕課以及翻轉課堂、線上線下相結合的混合教育模式。一種全新的教學模式進入高職校園，這就要求高職院校教師在開展課堂教學的時候，要能更多體現(xiàn)出知識探索與師生互動的生動活潑局面。處在傳統(tǒng)教育和慕課教育相互碰撞節(jié)點上的高職院校教師，要能積極主動地學習、借鑒慕課的教學模式，切實加強教學方法和教學手段的研究與創(chuàng)新，不斷提升個人的教學能力和教學水平，使自己的教學方法更加人性化、多樣化、科學化，教學手段更加適應網絡化、多元化的需求，讓高職教育更多從靜態(tài)知識傳授轉為智能教育。

3.3　樹立正確的技術觀

目前，高職教師的信息化技術水平雖然較以往有了很大提高，但是繁重的教學與科研壓力使老師們可以投入到新技術學習上的時間少之又少。在慕課背景下，一方面，廣大教師只有不斷學習教育的新技術、新方法，才能更好的跟上慕課時代的發(fā)展潮流；另一方面，也不能盲目陷入技術崇拜的誤區(qū)，造成只追求教育技術的更新而忽略了教學內容及教學目的的誤區(qū)。廣大高職教師應當樹立正確的技術觀，積極學習并采用信息化教育手段。同時，又不拘擬于技術本身，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和個人魅力，不斷提升教育教學能力，將我國的高等教育事業(yè)推向新高度。

4　結論

慕課帶來的教育革新對教師的要求會更高。教師借助于“慕課”的大數(shù)據和云平臺的支撐，統(tǒng)籌安排在線學習與課堂學習的銜接，才能做到教師因材施教、學生有效學習。高職院校教師只有將壓力轉變?yōu)閯恿Γ瑢⒚媾R的危機轉化為發(fā)展的契機，以寬廣的胸懷和積極的行動勇敢地迎接慕課的挑戰(zhàn)，才能在慕課時代立于不敗之地，為國家培養(yǎng)輸送更多的技術技能型人才。