論藝術類大學生生態意識教育體系的建構

曹麗麗

摘要：生態困境成為人類工業化歷程中所面臨的嚴重問題，如何開展生態意識教育已經成為當前社會關注的熱點之一。高等教育階段的生態意識教育承擔著培育生態思維、營造生態文明建設軟環境的歷史使命。大學生生態意識教育的目的在于改善青年學生的思維和生活習慣，提升其生態素養，以一種和諧友好、包容共存、相互尊重的態度對待人與自然和社會的關系。文章從生態意識概念的界定出發，探討如何從理論與實踐兩方面構建藝術類大學生生態意識教育方法體系。

關鍵詞：生態意識；生態責任意識；生態審美教育

在世界生態環境日益惡化的背景下，我國在黨的十七大報告中首次提出“建設社會主義生態文明”的理念，又在十八大報告中將生態文明提升到中國特色社會主義“五位一體”的高度，在人類社會發展史上，首次提出“努力走向社會主義生態文明新時代”，隨后，中共中央、國務院又頒布了《關于加快推進生態文明建設的意見》，將生態文明建設擺在了更加突出的位置，標志著中國特色社會主義生態文明理論日漸完善并趨于系統化。生態文明建設事關“兩個百年”建設目標和“中國夢”的實現以及中華民族的永續發展。大學生作為社會發展的主要力量，必須承擔起應有的職責與使命。

一、生態意識概念的界定

近代工業文明的負面效應引起人們對生態意識問題的高度關注，美國著名生態學家奧爾多·利奧波德曾在《沙鄉年鑒》中寫到：“沒有生態意識，私利權以外的義務就是一種空話，所以我們面對的問題是，把社會意識的尺度從人類擴大到土地（自然界）”。他從倫理道德的維度全面審視生態意識，認為人內心的反躬自省和對人與自然關系的反思是生態意識強調的重點。前蘇聯生態哲學家基魯索夫認為：“生態意識是指根據社會和自然的具體可能性，最優解決社會和自然關系問題方面反映人和自然相互關系問題的諸觀點、理論和情感的總和”，將生態意識建立在人類對自然規律的全面把握之上。

20世紀80年代以來，我國理論界關于生態意識問題的研究隨著生態環境問題的日趨惡化開始逐步增多。于冰認為：“所謂生態意識，就是通過對生態問題的理性自覺，達到對生態與人類發展關系的深刻領悟與把握，并由此形成人們對待生態的普遍觀念與基本理念。”劉湘溶認為：“生態意識是人類對包括自己在內的自然界中的一切生物與環境之關系的認識成果為基礎而形成的特定思維方式和行為取向。”學者們就人與自然的和諧關系從不同維度分析了生態意識，這些分析都是對人與自然關系的一種判斷。生態意識概念伴隨著生態環境問題出現，逐步形成于人類調整自身行為方式的立場和態度、人與自然關系的和諧統一。

馬克思主義生態觀全面概括了馬克思和恩格斯著作中人與自然關系的論述，是一種具有顯著特點的先進的生態倫理思想，我國的生態意識教育要以馬克思主義生態觀作為引領。培養大學生的馬克思主義生態觀、營造構建生態文明建設的和諧環境是高等教育階段生態意識教育理應承擔的使命與職責。而對大學生進行生態意識教育，根本目的在于逐步改善青年學生的思維習慣和生活習慣，將環保理念轉化為自覺行為，使其對待人與自然和社會的關系能夠更加友好、尊重、敬畏，使大學生的生態素養得到根本的提升，在以后的工作和學習中發揮榜樣示范作用，從而為人類社會的可持續發展作出積極的推動。

二、藝術類大學生生態意識教育體系的主要內容

藝術類大學生一般個性很強、思想活躍、情感豐富、富有想象力、勇于創新，但又普遍缺乏紀律性和規范性，他們在知識結構、受教育程度、興趣愛好等方面與普通大學生有著顯著的差異，他們通常喜歡所學專業，相對而言，對思想政治教育等理論課程不感興趣。在對藝術類大學生進行生態教育時，必須全面考量學生的特點，加以區別對待，才能收到預想的效果。因此，對藝術類大學生進行生態意識教育，要在堅持普遍性的基礎上，從當代藝術類大學生的特點和實際情況出發，因地制宜、有針對性。

藝術類大學生的生態意識教育是一種鼓勵學生在廣泛閱讀和了解的基礎上進行生態理論知識學習的系統、全面而又相對開放的教育。如同北京大學易楊教授所說，社會主義的生態意識教育應該建立“尊重與善待自然，關心自己并關心人類，著眼當前并思慮未來”的內容體系。綜合國外教育經驗和國內調查分析結果，在課堂理論講授的基礎上適當開展實踐教育對于構建藝術類大學生的生態意識教育體系是一種有效的探索，通過豐富教育的內容和形式，使教育的廣泛性和實效性得到切實的提高。

（一）構建生態意識相關知識體系

1.開設生態教育公共必修課

高校作為傳授生態相關理論、樹立學生正確生態觀的重要場所，責無旁貸地要承擔起自己的職責，優化學校教育資源，強化學生的生態意識認同。高校要整合學科教育資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，制定生態意識培養規劃，可以將與生態培育相關內容融入到《馬克思主義基本原理》《思想道德修養與法律基礎》《習近平新時代中國特色社會主義思想》《形勢與政策》等公共課教學中，或者開設《生態學》《環境資源學》等選修課，構建生態意識培養課程體系，讓生態意識培養進教材、進課堂，并不斷加強教材建設和師資培訓。

2. 加強校園生態文化建設

高校校園環境對于培養大學生的生態文明意識具有潛移默化的影響。優美舒適的校園硬件環境、教育者與受教育者之間和諧的教育生態環境、科學精神和人文精神融為一體的校園生態環境，大學生對生態文明的理性認識在不知不覺中被喚醒，生態意識理念逐步轉化為大學生的自覺行為。一是舉辦生態文明知識的普及活動。利用校園廣播、電臺、宣傳欄、新媒體等宣傳媒介，積極宣傳生態文化基礎知識；二是組織、開展與生態意識相關的課題研究，充分發揮高等院校的科研優勢，將生態理論知識應用于實踐，積極開展各種形式的社會服務，更好地踐行高校服務社會的職能；三是實施“綠色校園”工程，打造優美的育人環境，在潛移默化中對學生進行影響、感染和熏陶，逐步樹立生態意識。

3.開展生態消費方式教育

生態消費又稱生態文明消費，是指以維護自然生態環境的平衡為前提，在滿足人的基本生存和發展需要的基礎上的適度、全面、綠色、可持續的消費。建設社會主義生態文明，在消費的理念和方式以及消費的結構和行為層面，要建立一種尊重自然、保護生態環境、合理適度消費的綠色消費觀，要以能夠促進社會經濟文化發展、實現人與自然和諧共生為目標，這就要求大學生養成既符合個人身心健康又能促進個人全面發展的消費習慣。生態文明消費不僅是一種經濟活動，更是一種重要的價值活動，既強調消費的重要作用，又強調消費和社會再生產其他環節與自然環境的動態平衡，最終促進人類社會與自然的和諧發展。

在開展生態消費方式教育方面，高校可以嘗試通過綠色消費信息的傳遞和綠色消費理念的宣傳，通過制度化、系統化的教育，向學生普及綠色消費知識，提高他們的環保意識，更新消費觀念、轉變消費理念，逐步引導學生樹立起綠色消費觀，建立合理的生態消費結構和生態消費方式。

（二）開展生態文明實踐教育

實踐形式的生態文明教育雖然在高校中已經存在，但開展的廣度和深度都有待拓展，高校可以嘗試通過志愿服務、集體戶外考察等方式開展，豐富校園文化中的生態元素，這對培養大學生的生態倫理、生態審美、生態情懷都具有良好的啟發和推動作用。

1.開展志愿服務教育

“志愿服務教育將人的發展需求與社會發展需求統一起來，弘揚了志愿服務參與者的社會屬性和自我實現價值，使之更順利地從生物人轉化為社會人。”實踐活動是個體社會化進程的三個依賴因素之一，作為大學生重要實踐活動的志愿服務對于實現個人的社會化有積極的促進作用。志愿服務是一個系統而長期的過程，高校以志愿服務形式進行大學生生態文明教育是一種充滿挑戰和潛力的教育手段，目的在于挖掘社會主義生態文化和踐行、傳播社會主義生態倫理，融高尚形式和豐富內涵于一體。目前，實踐形式的生態文明教育在我國高校中雖已存在，但以志愿服務作為重要形式的教育方式并沒有得到充分利用，志愿服務教育存在偶然性和短期行為，這實際上難以對學生產生實質的影響，這種缺乏明確目的性和指導性的志愿服務實際上是對資源的嚴重浪費。

在加強大學生生態文明教育背景下，志愿服務活動要引導學生了解經濟增長與環境保護的正相關關系，綜合考察經濟環境與自然環境，科學把握二者的均衡點，鼓勵學生憑借掌握的科學知識制定生態文明建設方案、對策等。在激發學生的創造力的同時，提升他們對開展志愿服務和建設社會主義生態文明的責任感和使命感，養成良好的生態意識。

2.開展集體戶外考察教育

戶外考察教育是以親歷體驗和團隊合作的方式進行，通過戶外集體活動可以讓學生有機會進一步洞悉和審視人與自然的關系，加強團隊意識，提升理性思維能力。

戶外考察教育與志愿服務教育不同，志愿服務突出服務性，而參與者的個體體驗則是戶外教育關注的重點。離開自然環境和戶外體驗，生態文明教育無異于向壁虛構，從這一點上來分析，可以說，戶外集體教育是生態文明教育的“源頭”。但在高校，藝術類大學生思想政治教育視域下的戶外環境教育要有鮮明的特色和明確的目的，要把戶外活動與課堂教育內容有機結合，提升教育的針對性、可操作性和實效性。