地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探究：基于國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法的視角

陳明

摘要：地方本科院校既不同于老牌本科院校，也不同于高職類院校，在人才培養(yǎng)上更應(yīng)該別具一格。文章從國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法的視角界定了何謂應(yīng)用型本科人才，從學(xué)校特色的確立、學(xué)生人文素質(zhì)的提升等方面表達(dá)了個人的看法，通過這些分析，期望能梳理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型本科人才；市場需求

我國目前共有700多所全日制本科院校，其中重點(diǎn)大學(xué)200多所，即剩下所有本科院校為一般本科院校，其中地方本科院校所占比例甚大。我們應(yīng)該如何找準(zhǔn)自己的定位，如何分層分類地培養(yǎng)好人才就成為當(dāng)下需要研究的問題。

一、何為應(yīng)用型本科人才

聯(lián)合國教科文組織按照教育計劃及人才培養(yǎng)類型于1975年通過，1997年修訂制定了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將初等教育到高等教育劃分為三級（又細(xì)分為6級或6個階段），高等教育的第一階段（即第五級）相當(dāng)于我國高等教育專科、本科和碩士研究生教育階段。這一階段又分為5A和5B兩類，5A分為5A1和5A2，5A1主要為研究或從事高技術(shù)要求做準(zhǔn)備，5A2側(cè)重從事應(yīng)用的專業(yè)教育。5B基本是技術(shù)型的。應(yīng)用型專業(yè)性教育位于學(xué)科型教育5A1和職業(yè)性教育5B之間的第二類型的專業(yè)性應(yīng)用教育5A2。

應(yīng)用型本科人才與研究型人才和高職應(yīng)用型人才有較大不同。我國現(xiàn)代意義的高等教育從1898年的京師大學(xué)堂算起，已有100多年的歷史，高等教育經(jīng)歷了精英階段，在精英教育的引領(lǐng)下，我們以研究型人才培養(yǎng)的模式培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才。如今，高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了27%，大學(xué)本科已然發(fā)生了一些微妙的變化。結(jié)合孔繁敏的有關(guān)分析，對研究型本科、應(yīng)用型本科、應(yīng)用型高職三類人才從知識技能、能力素質(zhì)、工作任務(wù)三面的側(cè)重進(jìn)行分析，如下表所示：

二、應(yīng)用型本科：高等教育發(fā)展的必要組成部分

高等教育步入大眾化階段，高校數(shù)量不斷增加，應(yīng)用型本科院校成為高等教育發(fā)展路程上的重要產(chǎn)物。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才一方面是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的現(xiàn)實(shí)需要，也是高校規(guī)范人才培養(yǎng)、多樣化培養(yǎng)人才的需要。

（一）社會的發(fā)展階段需要這類人才

高等教育大眾化一般都要經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的階段，這個階段一般會持續(xù)十多年之久，我國從1999年開始高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，2002年逐漸進(jìn)入高等教育大眾化階段。美國、日本、英國等國家都經(jīng)歷過這樣的時期，在這個時期我們需要大量的應(yīng)用型人才，并且隨著社會的進(jìn)步，對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求也隨之提高。二戰(zhàn)結(jié)束后，西方國家紛紛開始休養(yǎng)生息，隨著各國人口高峰的到來，國家與社會的發(fā)展勢必需要大量的建設(shè)人才，發(fā)達(dá)國家開始意識到技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。應(yīng)用型本科人才是較應(yīng)用型高職人才專業(yè)功底更加厚實(shí)，知識結(jié)構(gòu)更加廣泛，人文素養(yǎng)更加完備的人才類型，它的出現(xiàn)也是社會發(fā)展的必然。

（二）企業(yè)需要這類人才

毫無疑問，當(dāng)前，企業(yè)大量需要能將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力的應(yīng)用型人才。歐美國家早已經(jīng)開始實(shí)行按崗位定專業(yè)，而我國仍趨向于以學(xué)科門類辦專業(yè)。筆者曾調(diào)查了10多家星級飯店107名員工，發(fā)現(xiàn)目前需要的人才類型已經(jīng)在技術(shù)人才和企業(yè)經(jīng)營管理人才的需求上有所上升，這進(jìn)一步說明，社會的發(fā)展對人才的素質(zhì)要求逐步提升，無論是企業(yè)的中高層隊伍或者一線員工，對技術(shù)或者管理知識的掌握都有了較高的要求。

（三）高等教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升

當(dāng)前，高等教育改革已朝縱深方向發(fā)展，不僅僅是規(guī)模的擴(kuò)張，而且還有內(nèi)涵的提升。內(nèi)涵提升意味著高校要根據(jù)自己的歷史積淀和特點(diǎn)審時度勢尋求發(fā)展路徑，高校要有明確的類型劃分。潘懋元先生說，在全國700多所大學(xué)中，除少數(shù)大學(xué)是研究型大學(xué)外，絕大多數(shù)都應(yīng)該辦成應(yīng)用型大學(xué)……這種說法盡管絕對，我認(rèn)為道理也是顯而易見的。

巴黎高師可以說與法國同齡，學(xué)校成立之初確定的宗旨是讓學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)會“教學(xué)的藝術(shù)”，這也一直是巴黎高師所堅持的宗旨，被廣大法國人所了解、接受。巴黎高師每年的在校生數(shù)僅600～800人，在兩個世紀(jì)里卻培養(yǎng)了無數(shù)的諾貝爾獎得主、科學(xué)和人文藝術(shù)領(lǐng)域的天才和大師，這種治校傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。而我國的部分高校，在發(fā)展的過程中由中專升為大專，由大專升為本科，成為College后，又想辦法成為University。在這條道路上，這類高校始終追求的是一種酷似“產(chǎn)品升級”的發(fā)展模式。相比之下，巴黎高師追求的是卓越與精湛、特色與領(lǐng)域，它的目標(biāo)清晰，培養(yǎng)特色鮮明。

如果說巴黎高師有多方的援助成為了它發(fā)展成功的一個助力器，那么地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的吉首大學(xué)是另一個特例了。吉首大學(xué)的地理位置偏僻、閉塞，但是它卻是一所立足地方，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的大學(xué)，當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“我們的大學(xué)”。它創(chuàng)辦于1958年，如今已是國家“小211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。吉首大學(xué)一直堅持本土缺什么，就研究什么發(fā)展什么。湘西盛產(chǎn)獼猴桃，于是吉首大學(xué)研究從獼猴桃中提取的“果王素”， “達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平，填補(bǔ)國際空白”，成果的產(chǎn)業(yè)化幫助湘西近30萬農(nóng)民擺脫貧困。不僅如此，這所大學(xué)還為湘西培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師、黨政干部、農(nóng)業(yè)人才等，這樣一所大學(xué)我們才能說它實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的價值，也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)所提倡的精神。

三、百花齊放、百家爭鳴：地方本科院校存在的良好狀態(tài)

我國高等教育自1995年開始，相繼實(shí)施了“211工程”和“985工程”建設(shè)項目，這些高校主要是研究型大學(xué)和一部分教學(xué)研究型大學(xué)組成，是國家建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的主攻方向。地方本科院校較研究型大學(xué)和高職類院校情況略顯復(fù)雜：它們中既有數(shù)十年老校， 又有新建本科院校；少數(shù)學(xué)校保持著單科性， 多數(shù)改為多科性、綜合性大學(xué)；這類學(xué)校長期受研究型大學(xué)的影響， 重理論輕應(yīng)用，因此需要找到自己的位置且找到自身的特色。

（一）確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

清晰的目標(biāo)是做好人才培養(yǎng)的第一步。我們在辦好地方本科大學(xué)之前，應(yīng)該審視自己的培養(yǎng)目標(biāo)對不對，我們有沒有走錯方向。確定好目標(biāo)后，人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為這個目標(biāo)服務(wù)的，確保目標(biāo)與內(nèi)容的始終一致。

（二）找準(zhǔn)自身特色，合理設(shè)置專業(yè)

1.學(xué)校的原有特色學(xué)科專業(yè)

在500多所一般本科院校中，有很大一部分學(xué)校是新建立的大學(xué)，它們由以前的專科升為本科或者是幾所學(xué)校合并而建立的，所以在這些學(xué)校中有很多優(yōu)勢專業(yè)與特色專業(yè)，對于這些專業(yè)，我們不僅不能放棄而且要更好地發(fā)展，成為學(xué)校的強(qiáng)勢專業(yè)。而對于原有的既沒有特色也缺少活力的專業(yè)，可以改良甚至放棄。

2.學(xué)校所處的地理位置

學(xué)校所處的地理位置也決定了學(xué)校自身的培養(yǎng)方向和專業(yè)特色。例如深圳高職院，連續(xù)兩次取得全國優(yōu)秀教學(xué)成果獎。它立足地方，培養(yǎng)了沿海需要的各類專業(yè)人才，就業(yè)情況良好。又如云南大學(xué)地處我國少數(shù)民族最多的省份云南，對于少數(shù)民族地區(qū)文化的研究就有較好的優(yōu)勢。我國的地方院校所處的地理位置都不一樣，都有自己獨(dú)特的地理和區(qū)位優(yōu)勢為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

3.學(xué)校所在地區(qū)的歷史文化底蘊(yùn)

我們可以清晰地看到，不同老牌大學(xué)有不同的歷史底蘊(yùn)，體現(xiàn)出來的學(xué)校特色也不同。譬如，清華大學(xué)最早是留美預(yù)備學(xué)堂，培養(yǎng)一批學(xué)生赴美學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和國外文化，它成為了是當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展的搖籃。

（三）課程設(shè)置是應(yīng)用人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

我們說教學(xué)改革改到深處是課程改革。課程是人才培養(yǎng)的基本元素，無數(shù)個基本元素組合在一起形成了整個人才培養(yǎng)體系。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，它應(yīng)更加敏銳地洞悉市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。市場的需求是處于不斷變化中的，而學(xué)校教育又具有一定的滯后性，這就需要大學(xué)不能孤立地站在學(xué)校的立場考慮，最好與社會保持密切聯(lián)系，做到與時俱進(jìn)，產(chǎn)教融合，隨時調(diào)整課程變化。

（四）關(guān)注應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是本科人才培養(yǎng)中一直強(qiáng)調(diào)的問題。黃福濤評價一流大學(xué)本科教育具備的特點(diǎn)之一便有良好的通識教育課程體系，人文素養(yǎng)是讓人受益一輩子的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)自己在分析問題時的思辨能力。我們在培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)能力、技能的同時往往容易忽略學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，將知識作為一種單純的工具性知識，忽略了學(xué)生內(nèi)在情懷的培育，這恰恰是我們應(yīng)該注意的問題。

如果說重點(diǎn)大學(xué)是國家創(chuàng)建世界一流大學(xué)的主攻方向，那么應(yīng)用型本科人才在未來絕對是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅力量。他們在工作崗位上擁有較高素質(zhì)，具有較強(qiáng)的分析問題的能力，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)致力于這類人才的培養(yǎng)。

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