翻轉(zhuǎn)課堂在《新媒體傳播》中的實(shí)施與效果分析

趙紅艷 于治濤

摘要：文章以網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)必修課程《新媒體傳播》為例，從內(nèi)容條理性、師生角色分工明確性、學(xué)生互動(dòng)與溝通程度、課程趣味性、學(xué)生期末成績(jī)五個(gè)維度，探析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新媒體傳播領(lǐng)域的教學(xué)效果。統(tǒng)合學(xué)校教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)、在學(xué)生中發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談資料，可以肯定翻轉(zhuǎn)課堂模式在豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)課堂參與、增強(qiáng)學(xué)生自主能力等方面的顯著效果，且提高了學(xué)生對(duì)課程的滿意度與興趣度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；《新媒體傳播》；實(shí)施效果； 滿意度

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)使知識(shí)的傳播與獲取模式產(chǎn)生急劇變化，教與學(xué)由內(nèi)在的、個(gè)體的行為一變而為互動(dòng)的、合作的、在線完成的活動(dòng)。近年來(lái)，在高等教育界脫穎而出的翻轉(zhuǎn)課堂被稱為開(kāi)放式教育的標(biāo)桿性成果，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂交叉融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力、小組合作能力及自主信息選擇能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主旨與特征，恰好契合了新聞傳播專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)要求。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在新媒體傳播教育領(lǐng)域?qū)嵤┑目赡苄耘c必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是更大范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動(dòng)的成果，最早由美國(guó)科羅拉多州兩名教師嘗試，重組課堂內(nèi)外時(shí)間分配，教師在課前將學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線方式提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、分析、闡釋甚至改進(jìn)。這一模式在美國(guó)獲得極好反響后被進(jìn)一步演化，逐漸超越課堂操作實(shí)踐而上升為教育學(xué)方法論。

新聞傳播專業(yè)集理論與實(shí)踐于一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、自主解決問(wèn)題能力尤為關(guān)注。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，新媒體傳播相關(guān)課程依托日新月異變化的現(xiàn)代科技，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式的時(shí)新性、實(shí)效性提出了更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革。基于此，本文選取作者講授多年的《新媒體傳播》課程為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的成功案例，構(gòu)建新媒體傳播教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估分析。

二、《新媒體傳播》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的顛覆性改變不僅體現(xiàn)在更為多元化的數(shù)字化平臺(tái)的運(yùn)用，更在于計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通。課前，教師通過(guò)微信群、微博等虛擬數(shù)字平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)、提供教學(xué)資料、進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取、選擇、學(xué)習(xí)教學(xué)資料；課堂中，學(xué)生小組借助數(shù)據(jù)庫(kù)和在線網(wǎng)絡(luò)以文本、圖表、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、超鏈接等形式進(jìn)行任務(wù)展示；課后，在反思與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論、解決問(wèn)題，并進(jìn)行資源與知識(shí)共享。

在既有文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體傳播教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)與要求，構(gòu)建《新媒體傳播》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1）。

在上述模式中，教師由傳統(tǒng)課堂的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员O(jiān)督、輔導(dǎo)、答疑為主，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作與小組協(xié)作也是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。無(wú)論課堂內(nèi)或課堂外，學(xué)生工作都是建立在與同伴互動(dòng)和合作的基礎(chǔ)上。

本文用以樣本分析的《新媒體傳播》是筆者所執(zhí)教的黑龍江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)本科二年級(jí)的必修課程，54課時(shí)分為18周完成，每周3課時(shí)，共3學(xué)分。本文擬以2015級(jí)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)本科班2016～2017學(xué)年《新媒體傳播》課程為例收集數(shù)據(jù)，因?yàn)樵摪嗳藬?shù)相對(duì)適中，60人，男女生比例分配得當(dāng)，比較適合進(jìn)行分組協(xié)作。而且該班級(jí)是筆者嘗試《新媒體傳播》翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的第三個(gè)班級(jí)，環(huán)節(jié)操作更為熟練，所獲取的數(shù)據(jù)也更為穩(wěn)定，從而保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。本文用以測(cè)量分析的因素為：1.課程內(nèi)容條理性；2.師生角色分工明確性；3.學(xué)生互動(dòng)與溝通程度；4.課程趣味性與學(xué)生對(duì)該門課的滿意度；5.學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

用以分析的數(shù)據(jù)通過(guò)以下方式獲得：1.黑龍江大學(xué)教務(wù)處教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)。在2016～2017學(xué)年《新媒體傳播》課程中，60名學(xué)生全部參與評(píng)教活動(dòng)。2.在2015級(jí)本科班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談。問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期中一次課上進(jìn)行分發(fā)，15道問(wèn)題都以評(píng)分矩陣量表形式呈現(xiàn)，回收有效問(wèn)卷55份。此外，還由筆者研究生代勞對(duì)該班級(jí)5名本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。3.該本科班級(jí)2016～2017學(xué)年《新媒體傳播》課程期末成績(jī)單。

三、《新媒體傳播》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

通過(guò)教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，《新媒體傳播》2016～2017學(xué)年評(píng)教總體結(jié)果非常出色，綜合60名學(xué)生評(píng)分得出平均分為98.8分，在該學(xué)期參加評(píng)分考核的35門課程中居第2名。進(jìn)一步結(jié)合對(duì)該班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)，從內(nèi)容條理性、師生角色分工明確性、學(xué)生互動(dòng)與溝通程度、課程趣味性、學(xué)生期末成績(jī)五大方面對(duì)《新媒體傳播》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)容條理性

80.8%的學(xué)生贊成翻轉(zhuǎn)課堂方式有助于他們更好地整合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的掌握更具有條理性，有助于把握知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，并加深對(duì)相關(guān)概念的理解。此外，從學(xué)生的評(píng)教留言和對(duì)樣本班級(jí)學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談也能得到學(xué)生的積極評(píng)論，“課程內(nèi)容條理非常清晰，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要求很明確，大家在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地掌握了這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種教學(xué)方法非常具有創(chuàng)新性，大家受益匪淺”（2015級(jí)本科生）。學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃明確了該門課的學(xué)習(xí)方式后，會(huì)更加清晰自己每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。而且，為了跟上整體的教學(xué)步伐，學(xué)生必須課前自主選擇信息、學(xué)習(xí)相關(guān)資料、與同學(xué)進(jìn)行小組合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生角色分工明確性

69.2%的學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式中教師的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行了積極評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了自身學(xué)習(xí)定位的變化，并且對(duì)于自己新角色的表現(xiàn)體現(xiàn)出較高滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，看似教師的講授時(shí)間大幅縮少、負(fù)擔(dān)有所減輕，實(shí)則教師的職責(zé)分布于課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)和半結(jié)構(gòu)化訪談中對(duì)于教師在新型教學(xué)模式中的作用進(jìn)行充分肯定，“我一定要高度贊揚(yáng)我們的老師，是她的努力使學(xué)習(xí)效果更為突出。我提倡其他老師在其他課程中也應(yīng)努力采取這種新型授課方式”（2015級(jí)本科生）。而對(duì)于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生自身的評(píng)價(jià)更為真實(shí)，“最初一周我還有些困惑，因?yàn)橹皬臎](méi)接觸過(guò)這種新的學(xué)習(xí)方式，但是這種困惑很快消失了，取而代之的是越來(lái)越強(qiáng)的自信”（2015級(jí)本科生）。

（三）學(xué)生互動(dòng)與溝通程度

合作、互動(dòng)、溝通是傳統(tǒng)課堂最為欠缺的環(huán)節(jié)，而在新型教學(xué)模式中，73.1%學(xué)生贊同自己與老師及其他學(xué)生的交流得到極大改進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中最為匱乏的溝通與合作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將之視為改進(jìn)教學(xué)的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對(duì)于教學(xué)成效的肯定，學(xué)生很珍惜與同學(xué)們的合作機(jī)會(huì)，有的學(xué)生甚至提到如果有可能，他希望能與其他更多小組的學(xué)生合作，或者小組成員間定期輪換。“我對(duì)其他小組成員對(duì)同一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)很感興趣，我想如果各個(gè)小組能定期交換組員，每個(gè)人就能分享到更多其他同學(xué)的觀點(diǎn)”（2015級(jí)本科生）。

（四）課程趣味性

趣味性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情可持續(xù)性的重要因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)疑相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，第一個(gè)問(wèn)題中57.7%的學(xué)生在該門課開(kāi)課前就通過(guò)教師的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程產(chǎn)生了很高的期待，第二個(gè)問(wèn)題顯示通過(guò)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，73.1%的學(xué)生表示“會(huì)推薦其他學(xué)生選修這門課”。有學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，“每次我都既期待又有壓力，但是我必須得承認(rèn)，這門課是我最感興趣的一門課”（2015級(jí)本科生）。

（五）學(xué)生期末成績(jī)

本文將樣本班級(jí)的2015級(jí)本科生的期末成績(jī)與2014級(jí)、2013級(jí)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋煽?jī)?yōu)榘俜种疲梢?jiàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)年級(jí)平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)，且沒(méi)有60分以下不及格人數(shù)。詳細(xì)對(duì)比2014級(jí)與2015級(jí)，可見(jiàn)2015級(jí)總體成績(jī)和各分?jǐn)?shù)段成績(jī)均要略好一些，90分以上高分人數(shù)占據(jù)全班總?cè)藬?shù)近一半，一是因?yàn)樵撃昙?jí)是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的第三年，整體環(huán)節(jié)運(yùn)作更為流暢與成熟，避免了前幾年授課中重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，二是因?yàn)樵摪嗉?jí)人數(shù)相對(duì)最少，利于小組協(xié)作和教師的針對(duì)個(gè)人性輔導(dǎo)。

通過(guò)學(xué)生評(píng)教留言、問(wèn)卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)化訪談，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和自我學(xué)習(xí)能力，且能督促學(xué)生更為條理化、結(jié)構(gòu)化掌握進(jìn)行信息和知識(shí)管理，合作、溝通、小組協(xié)作能力也得到鍛煉和培養(yǎng)。而以上恰恰是新世紀(jì)人才所必需的素質(zhì)。