基于泛雅SPOC平臺的大學英語口語混合教學實踐

關寧 閆佳馨

摘要：全國大學英語四、六級口語考試的改革引起高校對大學英語口語教學的重視。在泛在式學習的環境下，構建基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學模式，是適應當今大學英語教學發展的重要嘗試。以哈爾濱理工大學“英語尖刀班”為實驗班，圍繞線下教學、線上教學、線下學習和線上學習四個模塊實施英語口語教學，與普通班對比，實驗班教學效果顯著。

關鍵詞：SPOC平臺；英語口語；英語尖刀班

2016年起，所有報名全國大學英語四、六級筆試的考生均可報名參加四、六級口語考試；同年12月成績報告單上同時出現了口試及筆試兩個成績。作為一項由國家教育部高教司舉辦的全國性教學考試，四、六級考試的改革常常像指揮棒一樣指導著大學英語教學，因此，高校必將愈加注重大學英語口語教學。

在這樣的大背景下，構建大學英語口語混合教學模式，是適應當今泛在式學習環境下大學英語口語教學發展的重要嘗試。SPOC（Small Private Online Course，小規模在線課程）往往只面向某特定學校的學生開設有針對性的課程。對于英語口語這種前期輸入要求比較多的課程，除了線下傳統教學外，授課教師借助SPOC平臺增加線上教學內容，這種混合式教學模式相較傳統單一教學模式可以取得更好的效果。

哈爾濱理工大學已購入超星公司開發的泛雅SPOC平臺，這是實現本實踐的重要技術平臺。以下以哈爾濱理工大學16級“英語尖刀班”基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學實踐為例，從口語取得的成績和學習效果兩個方面檢驗教學模式效果，探索大范圍應用此英語口語拔尖人才培養模式的科學性和可操作性。

一、 教學環境

泛雅SPOC 平臺可以管理教師上傳的教學資料、課程通知、課后作業、階段測試和討論問題等。平臺亦可管理學生的學習行為，如訪問次數、課程學習進度、成績分布等，配合內置的統計軟件，生成較為清晰的統計表格，使教師能夠迅速獲取學生的行為和能力方面相關數據。教師通過進一步分析數據，可以了解學生學習過程中的關注點和難點，并相應地調整授課的內容和方式。

“英語尖刀班”由哈爾濱理工大學外國語學院共10位英語教師采取“co-teach”（共同教學）模式授課，每個學期的課程按照教師之所長進行再分配，以主題講座的形式呈現給學生；其中大部分課程采用全英教學模式，以期提高學生英語口語實踐能力。

二、 教學對象

教學對象為哈爾濱理工大學部分專業的2016級共32名學生。2016年9月外國語學院教師通過筆試（主要考察英語基礎知識、跨文化交際常識、思維發散度等）、面試（主要考察英語口語表達能力、思辨能力、知識儲備等）兩個環節在大一新生中選拔出英語綜合能力較為優秀的學生。學生特點是英語基礎扎實，課堂上比較活躍，課后能配合教師完成任務，對提高自己的英語口語實踐能力積極性較高。

三、 教學過程

“英語尖刀班”教師團隊采用的是主題與任務驅動法，根據每位教師擅長的領域，將大學英語口語課程分為不同話題。每學期16個教學周，每周4個課時，其中2學時是傳統的面對面教學，另外2學時是基于SPOC平臺的在線自主學習。課程類型多樣化，不僅包括四六級筆試和口試一類的應試性課程，還包括諸如英語演講和辯論培訓、跨文化交際、圣經故事、文藝復興時期的繪畫賞析、美國革命之路、獨立宣言和英文電影賞析等特色課程。在文化浸入式的環境下，使學生不知不覺掌握許多英語表達法，讓英語真正成為工具，引領學生通向了解英美文化的大門。而具體的教與學包含四個部分：課堂教學、平臺教學、課堂學習和平臺學習。

（一）課堂教學

教師根據每個話題的相關教學要求，設定教學重點與難點，觀察并分析學生的特點，在教學過程中細化自己的教學目標，不斷地完善整體英語口語教學設計。教師還要根據所教內容為學習者制定配套的練習和測試內容，根據學生的學習測試情況，利用課余時間有針對性地輔導測試結果不理想的學生。每次課堂教學，學生以小組（不超過6人）為單位，有針對性地討論授課教師在泛雅SPOC平臺上布置的作業，除了各小組組內交換并整合意見外，小組與小組之間也可以通過諸如辯論的方式深化對主題的理解。各個小組根據每個學生發言狀況，推選出代表在全班同學面前總結各組對任務的解決方案。這樣做的目的是加深印象，強化知識。授課教師則須在課下與每組組長交流，了解每個組員的學習情況和對新的學習模式的接受情況。這樣做的目的是使每個學生的個性化問題得以一一解決，組長的反饋也會促進教師不斷改進具體教學中的方式方法。除此以外，通過觀察課堂上學生的個人表現，根據學生的自我評價、組內互評和組間互評等方式，教師要對學生整體學習效果給予評價和反饋，最終得出個人綜合評價，并記入每個學習者的泛雅SPOC平臺的線上檔案中。這樣相對客觀的評價，加之細節上的把控，讓學生對自身的口語學習情況有了更全面的認知，從而在今后的學習中更加有針對性地改正自己的不足，提高學習效果。

（二）平臺教學

線上教學要做的準備工作相對較多。其中幾位教師根據自己負責話題的重點與難點，選取相應主題，設計和錄制微課課程并上傳至泛雅SPOC平臺作為學生線上的學習內容。對教師的挑戰是，教師要根據學習者心理，想方設法吸引學生的關注，精心編排視頻中材料的呈現方式和順序，例如微課以問題開頭，激發學生解決問題的興趣。此外，紙質材料如微課相應腳本，以及與微課相關的輔助內容，都發布到平臺上供學生擴充知識，這樣學生可以深入地掌握知識點，同時與已有知識結成更全面的知識網絡。

教師團隊另須通過泛雅SPOC平臺提供的在線答疑、交流、測評等模塊，與學生在線交流，了解學生可能出現的各種問題，把握學生對某主題的理解、接受情況。這些模塊的設立，方便教師掌握學生的學習動態；學生提出的建議也可幫助教師完善課程內容設計。

（三）課堂學習

教師團隊有負責校英語演講和辯論賽的指導教師，他們會不斷鼓勵學生報名參加各類英語大賽，學生將參賽的寶貴實踐經驗帶到課堂上，可豐富課堂學習內容，打造全面提升班級英語口語能力的學習環境。每周日外教還會根據當周所學主題組織英語口語角，帶動學校更多的同學加入到討論中，交流思想的過程中也拓寬了學生的思路，加深對當周主題的理解。

課上學生配合教師，通過個人匯報、小組討論、課堂表演和視頻展示等展現自我；再通過自我評價、小組互評和教師綜合評價等方式了解自身學習狀況，改進口語學習的不足。

（四）平臺學習

通過電腦或手機，學生可以很方便地學習教師上傳至平臺的課程，閱讀平臺上的輔助資料。平臺上有自動反饋功能，學習者因而可以迅速了解學習成效。學生可靈活安排學習的時間、地點，亦可與同學在交流區相互討論學習內容。

另外，學生按班級名單順序，每天一人于早晨8時整在班級交流群中發送英語名言警句和專業詞匯講解的語音分享，這樣做一方面可以提高學生英語口語水平，另一方面也可以增強學生的時間觀念，鍛煉學生做事情的毅力。教師團隊將學生名言推送準點率、準確率等數據制成數據表格反饋給學生，以鞭策學生努力前行。

四、 教學效果與討論

“英語尖刀班”選取我校其中一個校區作為試點基地，目前改革初見成效，通過數據比對，學生對課程體系的滿意程度、學生自主學習的提升度明顯高于普通班對照組；學生同期參加各級英語賽事與社會實踐的比例高于對照組；尖刀班學員參加16年12月CET-4考試，一次性通過率100%，同時報名參加了口語考試的學生，也都取得了B以上的好成績。

這種混合式的教學模式打破了傳統課堂的限制，學生和教師實現了無障礙溝通。學生課前要根據線上課程做好充足準備，每次上課都有備而來，提高了課堂的教學效率。通過線上的自主學習和線下教師和學生的協同配合，學生對某一話題的理解更為深入，提高了綜合文化素養和思辨能力，培養了未來與國際接軌的能力。

鑒于“英語尖刀班”實施以來產生的實際效應，課題組擬將此模式在更廣泛范圍內推廣，探索大范圍應用此英語拔尖人才培養模式的科學性和可操作性，同時也希望在推廣過程中發現新問題，不斷完善基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學模式。

參考文獻：

[1]關于自2016年下半年度全國大學英語四、六級口語考試報名補充說明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/news_show24.html v201608300002， 2017-7-26.

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[3]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）.