全民閱讀立法背景下交互式閱讀在職業(yè)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

朱琳

摘要：全民閱讀即將納入立法，英語閱讀的重要性也將隨之突顯。文章擬以交互式閱讀模式為理論指導(dǎo)，以筆者的教學(xué)實(shí)踐為范例，探究其在職業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐表明，交互式閱讀模式是一種有效的模式，對于構(gòu)建高效的職業(yè)英語閱讀課堂、提升學(xué)生英語閱讀能力，有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀模式；職業(yè)英語；閱讀教學(xué)

一、 前言

今年的全國兩會后，《全民閱讀促進(jìn)條例》被國務(wù)院辦公廳納入2018年立法工作計(jì)劃，全民閱讀成為一項(xiàng)熱點(diǎn)。政府層面大力推進(jìn)全民閱讀立法必將助于提升國民閱讀熱情，閱讀的重要性也將在我們英語教學(xué)中日益突顯。實(shí)際上，閱讀在語言學(xué)習(xí)中一直是個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語言應(yīng)用的重要方面。普通二語學(xué)習(xí)者總覺得讀比聽、說、寫簡單，認(rèn)為可以通過詞典解決一切閱讀障礙，其實(shí)問題并非如此簡單（羅競，1992）。尤其在五年制高職校的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)極端：有些普通學(xué)生閱讀能力較為薄弱，閱讀一篇百字左右的英語文章時(shí)，往往半天仍不明其意；而有些學(xué)生，特別是進(jìn)入職業(yè)英語技能隊(duì)的學(xué)生，通過一兩年的閱讀訓(xùn)練之后，其閱讀水平可以達(dá)到一目十行，甚至只看標(biāo)題就能猜出文章大意。

為此，我們教研室通過大量聽課發(fā)現(xiàn)，本校普通英語教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，多以教師講解為主，課堂授課重點(diǎn)放在單詞理解、分析語法結(jié)構(gòu)等表層語言分析上；而長期進(jìn)行職業(yè)英語技能訓(xùn)練的教師，則多采取交互式閱讀進(jìn)行教學(xué)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀。因此，筆者分析得出，交互式閱讀模式相較于傳統(tǒng)閱讀法，是一種更為有效的閱讀模式，對該理論的研究，有益于提升我們對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識，從而切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力。

二、 交互式閱讀模式的理論背景和存在問題

幾十年來，國內(nèi)外語言學(xué)家一直在對閱讀模式進(jìn)行探索，研究的主要模式包括自下而上（bottom-up）的閱讀模式、自上而下（top-down）的閱讀模式和交互式閱讀模式（interactive model of reading）（Brown，1994）。其中，交互式閱讀模式起源于20世紀(jì)70年代Kant提出的圖式交互理論，Bartlett隨之進(jìn)行發(fā)展并將其應(yīng)用于閱讀研究。1977年，Rumelhart提出，閱讀不但是自上而下和自下而上的信息轉(zhuǎn)化過程，還是讀者與語篇相互作用，從而構(gòu)建出作者想要傳遞意義的過程（Rumlhart， 1977）。Stanovich指出，雙向互動的信息處理可以彌補(bǔ)不同層次信息處理的不足，自上而下的信息處理可以構(gòu)建語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，自下而上的信息處理又能深入到語篇的微觀層面，更清晰地把握宏觀結(jié)構(gòu)，在此意義上這種模式也是互補(bǔ)性的（Stanovich， 1980）。交互閱讀模式可用高層次的信息和技巧影響低層次的分析和處理，文本的推理和用詞的理解相互影響、相互作用，從而克服了傳統(tǒng)閱讀模式的局限性（Anderson， 1988）。因此，學(xué)者們認(rèn)為交互式閱讀更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，是真切反映閱讀過程的模式。

回顧這些研究可以發(fā)現(xiàn)，交互式閱讀有五種基本模式：交互激活模式、交互補(bǔ)償模式、雙邊合作模式、自動處理模式和言語效率模式（Witkin，1981）。這些模式從不同角度反映出了閱讀交互過程的特點(diǎn)，交互式閱讀理論已成為研究閱讀的重要理論。

交互閱讀模式為我國英語閱讀教學(xué)開辟了新思路，然而國內(nèi)職業(yè)英語教師大都對這一理論知之甚少，采用這一理論指導(dǎo)教學(xué)者更是寥寥無幾，因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和有效性，效果不好。

三、 交互式閱讀模式在職業(yè)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)交互式閱讀理論，英語教師在應(yīng)用這一理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，始終要以學(xué)生為主體，既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的解碼，又要積極發(fā)揮學(xué)生作為讀者的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)對文本三個(gè)層次的理解，提升閱讀能力。筆者作為多年指導(dǎo)職業(yè)英語技能訓(xùn)練的教師，以交互閱讀模式為理論指導(dǎo)，選擇本校英語基礎(chǔ)較好的2015級商務(wù)英語班的45名學(xué)生和職業(yè)英語技能隊(duì)的5名學(xué)生（共50人，相當(dāng)于高三水平）作為教學(xué)對象，嘗試了交互式英語閱讀的一些課堂實(shí)踐，并從中得到了一些啟示。下面以2017年4月筆者的一堂閱讀公開課（《綜合英語教程1》：Unit 1 College Life）為例，探討如何有效應(yīng)用交互式閱讀模式設(shè)計(jì)英語課，構(gòu)建高效有趣的英語閱讀課堂。

本次閱讀課主要從課本中選取了一篇文章“Secrets of Straight-A Students”。文章主要闡述了優(yōu)等生獲得高分的一些秘訣，比如知道如何輕重緩急、學(xué)會有條理、合理安排時(shí)間、盡力讓作業(yè)整潔、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等。本文旨在讓學(xué)生借鑒優(yōu)等生的有效學(xué)習(xí)方法，從而尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。從文體上來說這是一篇議論文，文章觀點(diǎn)清晰，對于三年級的普通職校學(xué)生來說，生詞較多，難度稍大，但對于商務(wù)英語專業(yè)和技能隊(duì)的學(xué)生來說，難度適中。

在這堂課中，筆者將交互式閱讀模式運(yùn)用到教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動參與、積極提問、大膽思考，并在教師提供的思維框架上進(jìn)行觀點(diǎn)的表述、信息的交互傳達(dá)。此外在情感上引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。整堂課設(shè)計(jì)如下：

1. 閱讀前（Pre-reading）

第一步：Brainstorming。通過采訪優(yōu)秀學(xué)生的英文視頻導(dǎo)入，進(jìn)行5分鐘左右的頭腦風(fēng)暴提問：Do you think every top student is bright enough？ Do you have any suggestions for achieving academic excellence？在請一些成績較好的學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)建議后，再請平時(shí)成績不太理想的一些學(xué)生說一些自己的想法，進(jìn)行對比。這些回答可以提供與課文相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生認(rèn)知中與課文主題相關(guān)的各種圖式，為后面的文本閱讀作出了良好的鋪墊。

2. 閱讀中（While reading）

在英語閱讀過程中，我們既要教會學(xué)生“自下而上”的信息處理方式，快速識別和掌握必要的詞匯和語法練習(xí)；又要教會他們“自上而下”的處理過程，即學(xué)會找出全文大意，并建立起用于解釋文本的恰當(dāng)足量的圖式。有時(shí)候往往需要兩者相輔相成，交互作用，才能深層次地理解文章的語言和內(nèi)容。

第二步：Skimming and Scanning。在進(jìn)行文章快讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽文章標(biāo)題的方法猜測出文章的大意——即優(yōu)等生的學(xué)習(xí)秘訣，然后采取跳躍式閱讀法，留意段首和段尾，查找出每段中與學(xué)習(xí)秘訣相關(guān)的中心句（topic sentence），從而猜測概括出每段大意。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生通過這種自上而下的閱讀模式順利地找出了與主題相關(guān)的中心句，概括出的段落大意也與答案基本吻合。

第三步：Careful Reading—Im a teacher today。在用自上而下的閱讀模式使學(xué)生理解文章大意后，教師采用了以學(xué)生為主體的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組細(xì)讀。課前，教師已通過藍(lán)墨云播課平臺將重點(diǎn)字詞的講解傳給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生也就文章中的難詞和短語等進(jìn)行了例句準(zhǔn)備。課中，教師先示范課文第一段的講解方式，采用自上而下和自下而上相結(jié)合的交互式閱讀模式，設(shè)計(jì)提問、講解字詞，幫助學(xué)生理解第一段的難點(diǎn)重點(diǎn)。然后將全班50人分為6組，每組7～8人，每組認(rèn)真細(xì)讀全文，并重點(diǎn)負(fù)責(zé)其中一段，每個(gè)小組就負(fù)責(zé)段落的內(nèi)容討論設(shè)計(jì)提問、字詞造句等。經(jīng)過15分鐘左右的小組討論后，每組派一位代表上臺當(dāng)小老師，模仿教師進(jìn)行段落講解。最后，教師針對學(xué)生的模擬講解進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這一活動組織起來有一定難度和不可控性，但由于所選學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此效果良好，學(xué)生們既能自發(fā)主動去理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又在模擬教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了很多實(shí)用的閱讀技巧，是一次較為大膽的閱讀創(chuàng)新。

3. 閱讀后（Post reading）

筆者結(jié)合課文第六段關(guān)于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及閱讀時(shí)的分組實(shí)踐，引申出討論話題：Do you like to study independently or in a group？ 學(xué)生們回答出了如下開放式的答案：

I like to study on my own since I can be more efficient when I study alone.

I like to study in a group for I think two heads are better than one.

……

通過該問題的討論，教師再次點(diǎn)出課文主題，讓學(xué)生羅列出小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白我們需要找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加以持之以恒的努力，才能最終獲得成功。這部分設(shè)計(jì)完成了三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

課后，教師通過T or F，Multiple Choices等練習(xí)進(jìn)行鞏固測試，并要求學(xué)生對自己、小組組員和教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。反饋表明，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解掌握較好，正確率達(dá)到了83.5%，并且對此次課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)十分滿意，認(rèn)為自己的閱讀能力得到了提高。

全民閱讀納入立法，意味著閱讀的地位日益突出，英語閱讀在英語教學(xué)中的重要性更是不言而喻。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更是我們職校英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。實(shí)踐表明，交互式閱讀模式教學(xué)在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面不失為一種行之有效的教學(xué)方法，尤其適用于精讀文章。筆者建議職業(yè)英語教師在閱讀教學(xué)中可采取交互式閱讀模式，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言技能，為職業(yè)英語大賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。