學(xué)前兒童行為觀察：現(xiàn)狀、方法及意義

左晨毅 崔新玲

摘要： 學(xué)前兒童行為觀察是走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的一門藝術(shù)。目前幼兒園教師大多缺乏對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察意識(shí)，而學(xué)會(huì)讀懂孩子，是一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)前兒童行為觀察有利于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展；有助于幼兒園教師更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)；有助于提高對(duì)每個(gè)兒童的發(fā)展水平的了解和關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童行為觀察；現(xiàn)狀；方法；意義

幼兒教師陪伴在兒童身邊，呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)。兒童的行為表現(xiàn)，就是在展示他們的內(nèi)心世界，他們有與成人相區(qū)別的認(rèn)知、情緒情感、行為和動(dòng)機(jī)。這就需要我們探索兒童生命的秘密，探索屬于他們的完整世界。唯有深入了解幼兒的行為，據(jù)其行為表現(xiàn)為其提供適宜的教育，才能讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

學(xué)前兒童行為觀察是一門科學(xué)的觀察研究方法，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特性，對(duì)他們的行為進(jìn)行觀察與記錄，從而揭示行為背后真實(shí)的認(rèn)知、情緒、情感及個(gè)性心理的特點(diǎn)。學(xué)前兒童行為觀察是了解更是走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)讀懂孩子，是一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

一、學(xué)前兒童行為觀察的現(xiàn)狀

朱佳慧對(duì)6名幼兒園教師的觀察能力進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件；觀察和記錄事件的能力較薄弱，體現(xiàn)為觀察較完整，但記錄不夠客觀細(xì)致；分析觀察事件的能力較弱，表現(xiàn)為分析表面化、不準(zhǔn)確，分析常常帶有主觀色彩。

吳亞英對(duì)常州市轄區(qū)共12所幼兒園679名一線幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師觀察意識(shí)強(qiáng)，并具備確定觀察目的的一般能力，但在落實(shí)觀察計(jì)劃方面行動(dòng)力不足；教師了解多種觀察方法，并有根據(jù)觀察目的選擇觀察方法的意識(shí)和觀念，但在具體活動(dòng)場(chǎng)景中，根據(jù)觀察需要運(yùn)用科學(xué)、適宜的觀察方法的適切性不足；教師在記錄時(shí)能夠體現(xiàn)觀察對(duì)象的全面性和真實(shí)性，但是在記錄時(shí)區(qū)分有效信息、選擇觀察場(chǎng)景、時(shí)間段、站位以及判斷記錄內(nèi)容的客觀性和價(jià)值性方面的能力欠缺；教師具有從兒童的角度解讀分析觀察信息的理念，分析評(píng)價(jià)時(shí)能夠做到及時(shí)、具體，但分析時(shí)運(yùn)用理論做科學(xué)支撐以及恪守客觀真實(shí)性原則上存在不足；教師群體在觀察、解讀時(shí)對(duì)信息的篩選與記錄、分析與評(píng)價(jià)兩方面存在較為顯著的差異性。

徐啟麗對(duì)4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的115名一線幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一；幼兒園教師對(duì)兒童行為觀察的認(rèn)識(shí)尚不全面；部分幼兒園教師存在著不會(huì)記、記不全、不會(huì)解讀等現(xiàn)象。

談心以當(dāng)前幼兒教師觀察幼兒意識(shí)與能力為主題對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師存在觀察幼兒意識(shí)的缺失；部分幼兒教師存在觀察幼兒能力的缺失；部分幼兒教師存在不能有效運(yùn)用觀察策略的問題。

綜上所述，幼兒園教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童行為觀察的意識(shí)，重視程度不高；觀察前觀察目的不明確、制定觀察計(jì)劃不全面；觀察實(shí)施過程中數(shù)據(jù)記錄不全面、記錄手段單一、觀察方法應(yīng)用不熟練；觀察后對(duì)觀察資料的篩選、甄別、對(duì)有效數(shù)據(jù)的分析和觀察報(bào)告的撰寫有困難。

二、學(xué)前兒童行為觀察的方法

Warren R.Bentzen在其著作《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》（Seeing Young Children A Guide to Observin and Recording Behavior）中，將觀察和記錄方法分為八種，分別是：敘述性描述、時(shí)間抽樣、事件抽樣、軼事記錄、日記記錄、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、檢核表、等級(jí)評(píng)定量表。

Barbara Ann Nilsen在其著作《一周又一周——兒童發(fā)展記錄》（Week by Wek Documenting the Development of Young Children）中，將觀察與記錄方法用網(wǎng)狀設(shè)計(jì)劃分為四種類型，具體為：敘述法，包括對(duì)認(rèn)知任務(wù)實(shí)驗(yàn)的描述、連續(xù)記錄、談話和訪談的錄音資料、軼事記錄；標(biāo)準(zhǔn)參照法，包括等級(jí)評(píng)價(jià)量表、發(fā)展檢核表、班級(jí)兒童日志；量化法，包括頻數(shù)計(jì)算、時(shí)間取樣；作品取樣法，包括照片、書寫作品、繪畫作品、音頻（視頻）記錄、手工作品、藝術(shù)材料。

Sheila Riddall Leech在其著作《觀察：走進(jìn)兒童的世界》（How to Observe Children）中，將觀察的方法主要分為四種，分別是描述（敘述）、表格、圖解、取樣觀察。

蔡春美等人將常見的行為觀察與記錄方法概括為嬰兒傳記、軼事記錄、典型行為描述、事件取樣、時(shí)間取樣、評(píng)定量表六種方法。

王燁芳等人介紹的觀察方法有圖表法（包括追蹤、社交圖形）、抽樣法（時(shí)間抽樣、事件抽樣、快照法）、書面法（非結(jié)構(gòu)化記錄、結(jié)構(gòu)化記錄等）、等級(jí)評(píng)定量表及檢核表等。

施燕等人對(duì)學(xué)前兒童觀察的方法分為3種類型，6種具體的方法，具體是描述的方法，包括日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法四種；取樣的方法，包括時(shí)間取樣法和事件取樣法兩種；評(píng)定的方法，包括行為檢核法、等級(jí)評(píng)定法兩種。

綜合以上發(fā)現(xiàn)觀察方法有通過觀察獲得觀察數(shù)據(jù)的方法，也有對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法，還有對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)溝通的表達(dá)方法。

三、學(xué)前兒童行為觀察的意義

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策法規(guī)中都對(duì)學(xué)前兒童行為觀察提出了明確的要求，作為幼兒教師，既要提高對(duì)幼兒觀察思想上的重視，又要不斷提高自身的觀察能力。

（一）學(xué)前兒童行為觀察有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)前兒童行為觀察的過程是一個(gè)幼兒教師參與研究的過程，幼兒教師參與研究是其專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效的途徑之一。關(guān)注幼兒園中教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象，是教育研究能力的基本內(nèi)容之一。對(duì)兒童行為的觀察，是教師教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)，是理論與實(shí)際相聯(lián)系的橋梁，在觀察的基礎(chǔ)上研究和分析得出教育心得在教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中有重要的意義。學(xué)前兒童行為是幼兒教師自我反思的一面鏡子，通過這面鏡子可以知道自己組織游戲是否適應(yīng)兒童、是否能夠吸引兒童，對(duì)照鏡子進(jìn)行不斷的反思，有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)前兒童行為觀察有助于幼兒教師更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)

通過觀察了解幼兒的興趣和愛好，創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的壞境來幫助他們健康成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。給孩子自由發(fā)展的空間，不是去強(qiáng)迫性教學(xué)，而是用愛來呵護(hù)每一個(gè)美好的心靈。通過細(xì)心地觀察和思考得出的結(jié)論，將其運(yùn)用在設(shè)計(jì)的游戲和區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)而形成有意義和有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)前兒童行為觀察有助于提高對(duì)兒童發(fā)展水平的了解

每個(gè)兒童都有其自身獨(dú)特的發(fā)展速度。遺傳因素和環(huán)境因素都會(huì)影響兒童發(fā)展的步調(diào)。通過觀察學(xué)前兒童行為，人們會(huì)了解學(xué)前兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，將這一水平與特定年齡群體的發(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比，看看他們的發(fā)展是否遵循了一般的發(fā)展模式，認(rèn)識(shí)兒童之間的差異并承認(rèn)這種差異，尊重兒童個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，要滿足兒童的個(gè)體需要，就必須觀察進(jìn)而提醒人們注意落后于或是大大超前于正常水平的兒童的需要，或是不同于一般模式發(fā)展的兒童，密切注意這些孩子的狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合他們的各種活動(dòng)，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)和幫助，以滿足不同兒童的需要。

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