基于SPOC的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

叢婷婷

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已很難滿足現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。因此，網(wǎng)絡(luò)在線課程成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種必然。本文通過(guò)分析民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式英語(yǔ)教學(xué)，旨在探究一種對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)英語(yǔ) SPOC 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0043-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。其中，MOOC（慕課）更是在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是，近年來(lái)，MOOC在高校英語(yǔ)教學(xué)中也表現(xiàn)出許多的局限性，比如師生缺乏教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法收到教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師也無(wú)法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伒取Ｒ虼耍又荽髮W(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”得到了人們的廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。SPOC是將網(wǎng)絡(luò)在線課程和高校面授課程相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。它提供了一種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于解決民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一些問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、課時(shí)縮減等給出了一定的啟示。

一、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著就業(yè)單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的重視程度越來(lái)越高，各個(gè)高校也通過(guò)不同方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。對(duì)于民辦高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。但由于民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)及其他客觀因素的影響，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題。首先，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，難以做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的進(jìn)一步縮減，導(dǎo)致教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中只能做到知識(shí)的傳授，沒(méi)有充足的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，無(wú)法做到學(xué)以致用。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大班授課制度也不利于有效的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。過(guò)多的學(xué)生人數(shù)，使得學(xué)生和老師之間的課堂互動(dòng)較少。課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間是老師在講授課程，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠突出，無(wú)法做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而且，過(guò)多的學(xué)生人數(shù)也使得教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這也和因材施教的教育理念背道而馳。最后，民辦高校的教學(xué)資金相對(duì)匱乏，多媒體教學(xué)設(shè)備和語(yǔ)音室等很難做到普及應(yīng)用，設(shè)備老化也得不到及時(shí)的更新和維修。總之，當(dāng)下民辦高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些情況，SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程的出現(xiàn)可以在很多方面解決這些問(wèn)題。民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)可以將SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，形成一種混合式教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式無(wú)論在課前、課上和課后都發(fā)揮著很好的作用。學(xué)生可以在課前自主地進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻和課件的自學(xué)，以及反復(fù)的訓(xùn)練和測(cè)試，學(xué)生可以很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。在此基礎(chǔ)上，在課堂上，學(xué)生可以利用更多的時(shí)間與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。SPOC不僅在課前和課上發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，對(duì)學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)資源的重構(gòu)；學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人不同的掌握情況，進(jìn)行課后鞏固和練習(xí)，真正地做到語(yǔ)言的綜合應(yīng)用。因此，基于SPOC的混合式教學(xué)模式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

二、SPOC大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC（small private online course），譯為“私播課”是與MOOC（massive open online course ）相對(duì)的一種網(wǎng)絡(luò)在線課程。因?yàn)镾POC對(duì)學(xué)生人數(shù)的限制，增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是優(yōu)于MOOC的地方；同時(shí)，SPOC通過(guò)線上和線下的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，線下學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。教師也不僅僅是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的講授者，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。基于SPOC大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式可以從課前、課上和課后三個(gè)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建：

（1）課前—線上學(xué)習(xí)。課前，教師將教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的微課視頻和課件等，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，即線上學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以突破時(shí)間和空間的限制，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，完成語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式。同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到督促和管理，SPOC也會(huì)有相應(yīng)的線上輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流。如：可以建立相應(yīng)的交流群，教師對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答。除此之外，在線課程會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）課上—線下學(xué)習(xí)。基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。課上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生在課堂上也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在完成線上的自主學(xué)習(xí)后，成為課堂的主角。學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體和中心，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所一直提倡的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，完成知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)可以以小組合作的方式展開(kāi)，如對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示、演講、辯論等，這樣既做到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也能將其付諸實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。通過(guò)這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力得到了提高，這也是民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)課上的線下學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，做到因材施教。

（3）課后。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。而基于SPOC的混合式課堂教學(xué)則將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課后。對(duì)于教師而言，在運(yùn)用線上自主學(xué)習(xí)和線下小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷更新和補(bǔ)充SPOC在線課程的內(nèi)容；學(xué)生在完成線上和線下學(xué)習(xí)后，應(yīng)該根據(jù)自己的掌握情況，對(duì)于尚未掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)將其應(yīng)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到知識(shí)的內(nèi)化。總之，SPOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課前、課上和課后都提供了一個(gè)很好的新型教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息化的背景下，民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。SPOC混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都向好的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以更好地利用課余時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。SPOC混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，符合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)；對(duì)于教師而言，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新的教學(xué)模式要求教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如對(duì)SPOC課程的設(shè)計(jì)和制作等，這都向教師提出了更高的要求。民辦大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，克服種種客觀因素，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，真正促進(jìn)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)新的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：劉健