多媒體技術在高校英語教學中的利弊分析

于珊珊

摘要：在社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展的情況下，在教育領域中已經(jīng)廣泛應用多媒體技術手段。當前在高校英語教學期間，多媒體技術這一手段已經(jīng)是不可缺少的構成，不僅明顯地提升了學生的學習積極性和熱情度，而且增強了課堂教學效率以及質量，效果是非常理想的。但是在應用多媒體技術教學期間，也需要認識到事物的兩面性，利弊都要看到。如果高校英語教學期間，教師過度依賴多媒體技術，不能正確認知科學地應用多媒體技術的方式，就會得到適得其反的結果。本文分析多媒體技術在高校英語教學中的利弊，并提出科學應用多媒體教學的策略。

關鍵詞：多媒體技術 高校英語教學 利弊分析 改進策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0212-02

高校英語教學期間應用多媒體技術是順應社會發(fā)展潮流的結果，在采取多媒體技術教學期間，凸顯出的優(yōu)勢是多種多樣的，而且受到普遍的認可以及推崇。但是，在進行教學期間，必須科學地采取多媒體技術教學，掌握應用多媒體技術教學的利和弊，并找到最佳應用策略，使得多媒體教學技術有效提升高校英語的教學質量。

一、高校英語教學期間應用多媒體技術的優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學生學習的積極性和熱情度

高校英語課堂學習的內容是相對枯燥的，如果不采取科學的方式教學，就會導致學生降低學習英語的熱情度，也就不會實現(xiàn)提升學生成績、培養(yǎng)較高的英語學習熱情的目標。但是應用多媒體技術教學能夠非常顯著地改善這樣一現(xiàn)象。因為多媒體技術教學中生動以及形象的演示，良好地刺激了學生感官，在視覺上形成一定的沖擊，將學生感興趣的并且跟課程學習具有緊密關聯(lián)性的內容，直觀地表達出來，進而能夠緊緊地抓住學生的注意力，避免傳統(tǒng)課堂教學中沉悶的學習氛圍，影響學生熱情的情況。例如，教師可以采取視頻的方式，將教學內容中涉及的小故事、小說等展示出來，或者增添相關的學生感興趣的內容，讓學生緊緊跟隨授課的進度，在有限的課堂學習時間內，掌握更多的英語知識。另外，多媒體技術具有良好的靈活性以及生動性、生活化的特征，避免課堂教學的枯燥感，進而大大地提升了學生學習的熱情度。

（二）提升課堂教學的效率以及質量

傳統(tǒng)的英語課堂教學，教師是應用口頭講解加寫板書的方式進行，使得教學的效率相對不高，已經(jīng)遠不能滿足當前快節(jié)奏的課堂教學目標。但是，在應用多媒體技術教學的情況下，能夠良好地規(guī)避此種問題。多媒體技術可以采取視頻播放以及PPT演示等方式，大大地節(jié)省板書的時間，而且把需要口頭講解的內容以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，這樣不僅避免了教師長時間書寫和講解、學生長時間的記錄筆記的情況，而且可以增強學生大腦記憶，通過直觀的觀看更能加深知識理解的印象。所以，高校英語教師普遍應用多媒體技術教學手段，實現(xiàn)提升教學效率的目標，進而有更充足的時間講授更多的知識。另外，傳統(tǒng)教學模式中，授課方式是比較單一的，師生之間的互動相對較少。而且如果教室較大以及學生過多，就會導致學生在課上不能完全聽清楚教師的講課聲音，降低授課質量。而且僅靠教師的說以及寫，不容易良好地描述出一些英語概念。在采取多媒體技術以后，教師經(jīng)話筒將音量擴大，使得講課的聲音覆蓋整個教室之中，同時結合形象的圖片、動畫演示、講授知識等，幫助學生更加深刻地掌握所學知識內容，切實提升高校英語課堂的授課質量。

（三）豐富英語教學形式開闊學生眼界

將多媒體技術應用到高校英語教學中，一方面可以有效地推動教學格局更加立體化的呈現(xiàn)，同時也能夠明顯地豐富教學形式，通過擴大英語課堂教學內容，使得學生了解到更加豐富多彩的英語文化以及信息。例如，英語教學期間，可以通過校園網(wǎng)布置給學生相關的作業(yè)，或者進行引導預習，以及將所學習的內容刻制成光盤的形式，可以讓學生在課后反復觀看和鞏固學習，加深學習的印象。另外，也可以建立起校園英語廣播、英語交流論壇等方式，將學生學習積極性以及熱情度大大地提升。教師也可應用多媒體技術把課內的知識向課外有效延伸，推動師生之間的有效互動，讓學生經(jīng)媒體工具，主動得到英語學習資料，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

二、高校英語教學期間應用多媒體技術的弊端剖析

（一）內容的展示量過多

在采取多媒體技術教學期間，能夠大量地演示教學內容和與教學內容相關的知識，但是在為學生展示過多知識的情況下，學生會產(chǎn)生迷茫感，因為其不容易掌握知識的主次。所以，會增加學生在記憶方面的負擔，導致其因大量的英語知識產(chǎn)生煩躁感，失去學習的熱情度，不利于學習成績的提升。而且部分教師在采取多媒體技術教學期間存在認知誤區(qū)，認為知識演示量較多是有利的，并不會考慮到學生的實際接受能力，進而產(chǎn)生盡管應用多媒體技術具有嫻熟以及流暢的效果，但是僅僅停留在“灌輸”知識的層面上，依然未避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，也就達不到教學優(yōu)化的目標，降低多媒體技術的應用價值。

（二）削弱學生的思考能力

思維能力在學習中處在根本的位置上，而且尤其體現(xiàn)在高校英語學習中。采取多媒體技術教學期間，教師通常是按照直接導出知識點的模式，展開演示英語知識點教學的方式，往往忽略對學生機進行知識點的邏輯性理解以及記憶的引導。所以，長此以往下去，學生的思維空間會大大受到限制，降低其思考的能力，也就阻礙了學生獨立思考能力的良好發(fā)展。如果教師一直采取這種方案展開教學，不僅不利于提升學生英語成績，甚至會負面地影響到學生未來英語能力的繼續(xù)發(fā)展。

（三）阻礙學生個性化的培養(yǎng)

我國教育事業(yè)在不斷的向前發(fā)展，學生個性化發(fā)展是素質教育的重要內容。將多媒體技術應用到高校英語教學中盡管已經(jīng)相對普遍和流暢，但是因其提升教學進度、擴大知識量的特點，使得教師展開教學期間往往忽略塑造以及培養(yǎng)學生的個性化。根源包括兩個方面，首先多媒體教學在提升教學的速度的情況下，使得學習過程具有形式化的情況，雖然提升了學生記憶英語知識的能力，但是不容易培養(yǎng)其思考以及學習的能力；其次教師采取多媒體技術期間，很多的時間是進行知識的演示，并沒有給學生提供充足的展示個性的時間，也會阻礙學生個性化的發(fā)展。

（四）一些教師計算機水平偏低

高校英語教師在應用多媒體技術教學期間，計算機水平較低是普遍的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在了制作課件的方面上，課件制作的水平較低，是引發(fā)教學質量不高的重要因素。多數(shù)教師在制作課件的時候，僅是依賴模板，導致課件缺少了實用性以及靈動性，所以一些不具有較高計算機應用能力的教師會抵觸多媒體教學模式。

三、提升多媒體技術在高校英語教學中應用質量的策略

（一）科學地設計課件提升課件質量

若想充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，獲得最佳的教學成效，就必須嚴格掌控課件制作的質量。講師應該科學地設計課件，避免單純追求課件的欣賞性，需要基于學生的接受能力、教學實際情況，使得課件發(fā)揮出實用性的功能，并且將課件簡潔、精致地呈現(xiàn)出來。同時，標明教學重點、難點部分，使學生對英語知識有深刻的了解。制作課件期間，教師可以在教材的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源，采取查閱資料等途徑，合理地取舍制作課件的內容，把最有價值的部分呈現(xiàn)給學生。

（二）凸顯學生主體地位并培養(yǎng)其發(fā)展能力

學生是學習的主體，教師在進行多媒體技術教學時，也需要遵循這一原則，必須充分考慮到學生方方面面的需求，提升其發(fā)展的能力。所以，設計課件期間，教師要思考的問題就是：學生應該學習什么內容？哪些內容是學生最想要學習的？怎樣通過學習激發(fā)出學生的學習以及思考興趣？等等。掌握學生接受知識的能力，對課堂學習的進度良好掌控，并且給學生提供充足的思考時間，培養(yǎng)其探索知識的能力，通過自覺地思考發(fā)掘出英語學習的樂趣所在。

（三）有機結合傳統(tǒng)教學和多媒體教學模式

傳統(tǒng)教學模式也并非完全不可取，其中有效的部分應該繼續(xù)秉承。教師教學期間，禁止完全采取多媒體技術教學，需要遵循課程內容，應用科學合理的教學方式，使得課堂講授結合多媒體技術。必須掌握多媒體教學的度，如果過度地應用多媒體教學，并不一定能夠提升教學的效率以及質量。要辯證看待問題，一旦掌控不好應用的度，就會導致學生學習“消化不良”的現(xiàn)象，最終反而阻礙學習效率的提升。

（四）增強師生之間的互動，活躍課堂的氣氛

輕松的課堂學習氛圍，是幫助學生增加學習熱情、提升學習效率的重要保障。教師在課堂上是引導者的角色，應該適當增進同學之間的感情，通過積極的溝通交流，予以學生鼓勵，讓其認知自身在課堂上主人翁的地位，并主動參與各個學習環(huán)節(jié)中去。例如，教師可以通過進行課堂討論、加強學生之間互動等方式，活躍課堂的氣氛。

四、結語

在高校英語教學期間，采取先進的多媒體技術教學手段，能夠明顯地提升教學的效果。但是也應該認知到應用多媒體技術教學時的弊端問題，進而科學、全面地實施決策，采取應用多媒體技術教學的最好途徑，達到切實增強英語教學質量的目標。

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責任編輯：張蕊