《橋之美》教學內容述評

摘 要：《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇帶有說明性質的小品文，該文章被選入人教版八年級上冊說明文單元中。但由于《橋之美》并不是一篇規范性的說明文，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。對于《橋之美》一課究竟應該“教什么”，歷來存在爭議。本文依據搜集到的近20篇課例（包括教案、課堂實錄、備課參考等），試圖對《橋之美》在課堂教學中“實際上在教什么”做一個比較全面的述評。

關鍵詞：《橋之美》 綜述 評議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0041-02

1 綜述

教學內容是教學的具體形態層面的概念，即“實際上教了什么”。從教的方面說，指教師在教學實踐中呈現的種種材料所傳遞的信息。[1]縱觀20個課例，《橋之美》這篇課文的教學目標大多是定位在：（1）理解作者喜愛橋的原因；（2）賞析橋美在何處；（3）品味文章語言特色；（4）與《中國石拱橋》進行對比，分析二者有何不同。其中最后一點教學目標僅有6位老師在教學過程中有所涉及。在課時安排上，由于本篇是自讀課文，因此教師在課時安排上多為1課時，僅有1個課例為2個課時。1課時教學步驟大多是按照下列程序展開：（1）檢查學生的預習情況；（2）整體感知課文，了解這篇文章的內容；（3）探討“橋之美”美在何處？作者列舉了哪些例子？在此過程中，品味賞析文章的語言。（4）教師總結，布置作業。要求學生在課外以“我欣賞的橋”為題，寫一篇作文。2課時的課例，第一課時與前面大致相同，第二課時主要是引導學生比較《橋之美》與《中國石拱橋》在內容和寫法上的異同點，學習并掌握兩篇文章的語言特色。

從教師在教學實踐中所傳遞的信息來看，主要的教學內容可以大致歸納為以下幾點：

第一，教師指導學生理解重要語句，意在幫助學生理解課文內容。例如在湯勝老師的課中，在整體感知部分通過讓學生尋找“美術工作者大多喜歡橋，我每到一處地方總要尋橋。”“除了造橋的工作人員外，恐怕畫家見的橋最多了”、“雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美”這幾句話，既讓學生明白作者是以“美術工作者”、“畫家”的角度來寫這篇文章的，又訓練了學生的感知和提取相關信息的能力。

在體會“橋之美”的形式美時，黃青老師引導學生找到“小橋流水人家，固然具有詩境之美……摧毀了形式美。”這句話，帶領學生品味分析：作者先是通過“小橋流水人家”一句構成詩意畫面，“固然”一詞繼續肯定詩句營造的意境美，“其實更”一詞則是在前文的基礎上強調橋的形式美。通過對這些詞句的分析，讓學生們感受到作家與眾不同的寫作視角，也進一步培養學生字斟句酌的能力。

《橋之美》一文在表現橋的美與不美時，列舉了很多的例子，這20篇課例幾乎都有涉及對重要語句的分析，教師通過引導學生對這些語段的品讀、賞析更進一步了解文章的內容和作者獨特的審美視角。

第二，教師指導學生理解重要語句，意在指導學生學習閱讀的方法。帶領學生體會《橋之美》一課的語言美，是本文學習的一個重難點。因此，很多教師在教學時會采用語境解讀法，這一做法以代立然老師的教學過程為代表，代立然老師以文眼“美”字為貫穿整個教學過程的線索，設計了“橋之美——文之美——寫之美”三個教學環節，在“文之美”的環節中，教師構建了“烏鎮石橋之美”、“江南鄉間石橋之美”、“長橋之美”、“山區風雨橋之美”四幅畫，引導學生以品析畫作的方式賞析這段文字。以賞析畫作的方式品味語言文字之美，既增強了語文教學的趣味性，同時也加強了學生對課文內容的印象。

除此之外，在這20篇課例里，有6篇課例涉及到與《中國石拱橋》的對比閱讀。《中國石拱橋》是一篇非常典型的事物說明文，教師在教學過程中將兩篇課文進行對比教學，既復習了上一篇課文的內容，也可以讓學生感受到兩篇文章的差別，同時還可以進一步學習比較閱讀法。這一教學方式以王鐵勝老師的課例為代表，王老師將本文的教學過程分為2課時，第一課時與其他老師的教學過程并無太大出路，第二課時則是著重比較《橋之美》與《中國石拱橋》之間的區別，在這一過程中，王老師引導學生從“說明對象”、“著眼點”、“說明順序”、“說明方法”、“語言特征”等多個角度全方位地比較了兩篇課文的不同之處。除王鐵勝老師外，其他老師如陳樹德、李文霞、黃青、陳饒等也涉及到兩篇文章之間的對比，但都是在教學過程中涉及，并未單獨做一課時講解。

2 評議

2.1 關于文章的文體

《橋之美》是人教版八年級上冊第三單元的課文，在第三單元的單元提示中有這樣一段話：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”從這一段話中，我們可以很明確的看出，這一單元主要是說明文教學，所選編的文本應當是說明文。而《橋之美》自然也應當是“抓住特征來介紹事物”的說明文。

同樣的在課后“研討與練習三”：“本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，是具體說明。”從該練習的設計上來看，教材編者應該也是覺得《橋之美》應該當作說明文處理。

但是，在與教材配套的《教師教學用書》中卻有將其定義為“本文是一篇帶有說明性質的小品文”。這就導致教師在教學設計的過程中出現明顯而普遍的問題不明的錯誤。前一個問題明顯是說明文的套路，后一個問題有明顯涉及到散文賞析的套路。

更有甚者，有學者還將本文歸納為一篇結構嚴謹的議論

文。[2]認為《橋之美》是一篇有“論點”、“論據”、“論證”的完整的議論文。該學者認為，作者在第三段便提出了本文的論點：“不過，我之愛橋……的形式作用。”接著又在第四、五、六段分別從正反兩個方面列舉了大量具體的例子來論述觀點。最后，得出結論：“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。

從以上論述中，我們明顯可以看出，關于本文的文體，有非常明顯的爭議。許多教師即便在教學一開始將其當做一篇小品文或說明文，但在教學過程中的問題設計方面也會不自覺地出現文體混亂的情況。這也印證了我們一再強調的立場：認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則，語文教師在課堂教學中出現集體性問題乃至錯誤，一定不是教師個體素質問題，一定是語文課程研制。語文教材編制上的問題乃至錯誤。[3]

2.2 《橋之美》“美學知識”的詳細解讀

《橋之美》這篇課文是從專業畫家角度進行闡釋的，文本中滲透著多種美學專業知識，例如：意境美、結構美、形式美、形式作用、點線面塊……對于八年級的學生而言，這些美學知識理解起來比較困難，對于這些知識的研究也會導致學生難以把握作者的原意。學生在閱讀此文時，讀不了幾行就難有讀下去的欲望，極容易進入“拒絕型閱讀”狀態。

新課標指出“應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“還應該考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。發展語感，加深體驗與領悟”。[4]因此，在《橋之美》這篇課文教學中，教師應當力圖回避對專業的結構美和形式美的科學解讀，抓住文中的精致片段，注重培養學生的語感，讓學生讀出語言之美，體會橋之美，這才是語文教學的使命。

參考文獻：

[1] 張麗萍.《米洛斯的維納斯》的教學內容述評[J].語文學習，

2006（05）：23-25.

[2] 郭莉莉，董林.《橋之美》文體辨正[J].山東教育，2010（17）：42-44.

[3] 王雪亙，王榮生.《人生的境界》教學內容述評[J].語文學習，2007（05）：23-28.

[4] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

作者簡介：卞敬慧（1995-），女，學歷：杭州師范大學研究生，研究方向：學科教學（語文）。