網絡課程在高職院校教學應用中的制約因素與改進對策

摘 要：網絡課程具有多媒體化、資源共享、學習自主性的特點，目前高職院校網絡課程教學存在缺乏優質教學資源、學生主動性缺乏、缺乏效果評價機制、缺乏課程反饋機制等問題。為充分發揮網絡課程優勢，改進高職院校網絡課程教學，應推進優質教學資源共建共享、充分發揮學生主觀能動性、以“混合式教學”加強網絡課程建設、形成過程化的評價機制、加強網絡課程管理。

關鍵詞：網絡課程 高職院校 教學 制約因素 改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0066-02

隨著信息技術應用的普及與深入，高校越來越重視信息化教學手段的應用以及網絡課程的開發，網絡課程建設不斷完善和發展，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。根據教育部《教育信息化“十三五”規劃》的要求，順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，網絡課程為互聯網環境下的個性化學習創造了有利條件。雖然網絡課程在高職院校中已有了一定推廣，但目前發展仍存在一些制約因素。

1 網絡課程的概述

1.1 網絡課程概念、背景

教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。”以大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）為例，2012年，美國的一流大學陸續開展網絡學習平臺，2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。同年5月，北京大學宣布加入edX平臺。

當今時代，網絡通訊信息技術發展迅速，社會整體信息化程度不斷加深。作為伴隨著網絡信息大而膨脹成長起來的“90后”大學生，他們是網絡時代的“原住民”，大多具備熟練的網絡操作技術能力，但是真正運用網絡學習的時間較少，不能有效發揮現代信息技術在教學中的作用。

如何順應形勢，將網絡發展的新技術融入到實際教學過程中，促進學生適應信息化和網絡化的學習環境，促進信息技術與高職教育的深度融合，推動傳統教育改革具有重大意義。

1.2 網絡課程的特點

1.2.1 多媒體化

網絡課程的內容呈現方式多樣化，有Flash動畫、視頻、圖片、聲音等等，能充分調動學生的積極性，以視聽呈現的方式給學習者提供快樂的學習，適應了“微時代”數字化學習的新趨勢，達到較好的學習效果。

1.2.2 資源共享

網絡教育依托開放性、信息化的學習平臺，突破了傳統教育在空間、時間上的限制，師生之間可以實現資源共享[1]。在傳統教育中，由于教學資源和條件的差異，偏遠地區相對師資匱乏、良莠不齊，網絡課程教學的優勢就在于共享開放的優秀教育資源，既防止了資源的重復、繁雜，又可以在低投入、高使用的前提下，實現資源的最大利用，有效拓寬了網絡課程的廣度和深度[2]。

1.2.3 學習自主性

網絡課程學習有很大的靈活性，學生不受時間、空間的限制，可以利用碎片化的空閑時間，利用課程平臺進行自主學習，真正實現隨時、隨地學習。同時，傳統的課堂教學中教師的主導地位過于顯現，不利于學生自主學習能力的培養。而網絡課程教學，學生可以隨時從網絡平臺獲取知識、參與討論，根據自身認知能力調整學習進度和深度，可隨時進行復習、強化鞏固，有利于提高學生的學習積極性，起到更加積極有效的學習效果。

2 制約網絡課程教學的因素

2.1 優質的教學資源缺乏

在傳統的教學模式下，師生互動比較緊密，教師是教學計劃的實施者和監控者，教師能及時發現教學過程中存在的問題，并適時調整教學進度和內容。但是目前的網絡課程教學，大部分只是將學習材料的簡單堆砌，單一強調知識的傳授和灌輸；在評價、考核方面，仍局限在對知識點識記能力的測試，對學生自身能力發展不能進行科學、有效的評估，很難對學生進行有針對性的學習指導。同時，網絡課程普遍存在教學資源缺乏、形式簡單、講解的篇幅過大等問題，不能足以引起學生的學習興趣，學生的參與度不高，互動性不夠。

2.2 學生的學習主動性欠缺

網絡課程教學，是基于網絡課程平臺完成的教學任務，不同于傳統教學模式的面對面的教學形式，這就需要學生具備較強的學習策略和自主學習能力。高職學生，進了大學后往往學習態度松懈，利用網絡進行有效學習的情況不容樂觀，在沒有人嚴格監管的情況下，很難做到自覺學習。階段學習看似都按進度完成了，但是回顧學習過程，往往就會發現諸多問題。有些缺乏自律的學生，甚至會通過刷課軟件或其他網絡投機手段，讓網絡學習變成了形式上的走進度。

2.3 學習效果評價機制缺乏

大部分網絡課程對學生的考核主要以視頻學習和在線測試為主，缺乏過程監管和控制，特別是純在線課程，教師無法真正掌握學生的學習效果。同時，學生往往可以直接通過網絡渠道搜索答案而通過考試，這種測試方法無法對學習效果進行科學認定。

2.4 課程反饋機制缺乏

目前高職院校網絡課程建設中的普遍問題在于缺乏針對網絡課程特點而進行教學活動的環節，網絡課程大部分是學習資料的平臺上傳，很難發揮其應有的作用。雖然，目前大部分網絡課程平臺留有討論、交流互動、留言等平臺，但往往學生參與度極低，或由于平臺負責教師回復不及時，大大降低了學生的學習熱情，久而久之，沒有形成有效的反饋機制。

2.5 課程資源建設團隊缺乏

教師是網絡課程的建設者和組織者，但是，往往由于專業教師的信息化水平有限，本身網絡教學的水平不高，在網絡課程的開發、建設和后期維護過程中投入的時間、精力有限，制作高質量的網絡課程非常困難。因此，網絡課程的呈現方式較為單一、枯燥，平臺維護更新更不及時，從而影響網絡課程教學的教學效果。

3 推進網絡課程教學的策略

3.1 推進優質教育資源共建共享

高職教育是以提高學生綜合職業素質能力，培養適應現代產業發展要求的高素質技能型人才為目標。網絡課程，作為高校課程的有力補充，必須為學生提供豐富的、更新的課程學習資源，以適應不斷變化的時代和職業領域的發展需求變化。同時，網絡課程開發要具備實用性和目的性，要循序漸進地在課程建設中選擇適合網絡學習的課程內容，實施并取得一定教學效果后進一步推廣。各兄弟高職院校也要積極創設條件，在不斷豐富的課程資源的基礎上，積極推動高校建設并向社會開放在線課程，推進高等學校教育資源開放和在線教育聯盟，實現資源的真正共享[3]。我院急救護理課程組《急救基本知識與技術》課程基于網絡平臺建設，面向蘇州國際教育園學生免費開放，并實現各高校學分互認，普及了大學生專業急救知識，取得較好的教學效果，有效實現了優質資源共享。

3.3 充分發揮學生的主觀能動性

與傳統的課堂教學不同，網絡課程教學強調培養學生自主學習的意識和能力。當今網絡技術的發達，高職學生的生活、娛樂和學習都與網絡緊密相關。但是，高職院校學生在自主學習能力方面往往比較欠缺，學習的自控性、主動性不夠。可安排專門教師或助教進行指導和和跟進，采取科學合理的方法和手段，適時引導和激勵，鼓勵學生參與個人學習和團隊活動，注重知識建構性學習，引導學生發散性思維和解決問題的能力[4]，從而激發學生的學習興趣及創新精神。

3.3 以“混合式教學”加強網絡課程教學

網絡課程教學模式能否達到預期的教學效果，須關注兩方面問題，一是科學、完善的課程設計和建設，二是嚴格、科學的教學質量過程管理。“純在線學習”的網絡課程教學具有一定的局限性。李艷[5]等研究認為網絡課程不能代替教師在課堂上的現場點撥、指導與互動，教師對學習者的指導與鼓勵非常重要。教育過程包括“教”與“學”，采用“線上+線下”的混合式教學模式更適合網絡課程學習。我院叢小玲[6]老師的網絡課程《急救基本知識與技術》采用“網絡課程+翻轉課堂”相結合模式，并取得了較好的教學效果。線上，網絡課程實現“知識傳遞”、互動交流；線下，安排師生見面課，課堂上面對面的討論、答疑解惑、技能操作的現場示教示范，更有利于知識的深化與拓展。二者優勢互補，明顯提高了學生的學習效果，是能保證教學效果的有效教學模式。

3.4 形成過程化的評價機制

建立完善的網絡課程評價機制，通過測評網絡課程運行及學生網絡使用情況，如學生的學習時間、進度、喜好、學生知識反饋以及交流互動情況，建立合理的評價體系和指標。可采用定性、定量相結合，形成性、終末性評價相結合的評價方式，客觀、如實地及評價學生的學習效果。如增加教學互動、資源共享、討論交流等功能板塊，形成線上、線下相結合的網絡化泛在學習模式，根據學生的參與情況給與及時的評價、鼓勵，并使學生的互動情況在成績最終評定占有一定比例，從而激發學生學習討論的積極性，提高學生的學習主動性，以達到網絡課程的真正效果。

3.5 加強學校對網絡課程建設管理，積極發展“互聯網+教育”

各級教育部門要大力發展數字教育資源服務市場，通過各種方式鼓勵企業積極創造優秀的數字教育資源并服務于高校網絡課程建設。同時，學校要增加對網絡課程建設的監管力度與投入，出臺相關激勵政策，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平，激發教師參與網絡課程建設的積極性，創新教學模式。學校可設立教學研究與發展中心部門，針對網絡課程、創新教學方法進行研究，鼓勵適合上網的課程網絡化，并根據學校定位及專業特點避免盲目開設，處理好網絡課程和普通課程的比例分配。同時，高職課程職業化程度較高，要求課程內容突顯實踐、實用性并能及時更新，從而適應不斷變化的時代需求。因此，學校應積極推動網絡仿真實訓環境建設，網絡課程設計重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題，深入開展信息化教學的管理和應用。

網絡課程教學符合高職教育信息化發展趨勢，網絡課程的建設與實施對推進高職院校教學改革有著重要的意義。如何將這種新型的教學模式合理、有效地大范圍推廣仍面臨很多困難和難題，比如如何加快完善制度環境，如何調動教育信息化的積極性，如何保障網絡信息安全等等。面對這些問題，我們需要進一步提高認識，轉變觀念。只有這樣，才能充分發揮網絡課程在高職教育中的作用，切實推進學院教育教學的改革和發展，全力推動信息技術與教育教學的深度融合。

參考文獻：

[1] 吳珊珊.高校網絡課程輔助教學存在的問題及對策探討[J].教育探索，2015（1）.

[2] 徐棟梁，丁莉梅.新加坡高校網絡課程的特點及借鑒意義[J].通州師范學院學報，2018（1）.

[3] 吳翠娟.高職院校網絡課程建設存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2016（10）.

[4] 美國網絡課程教學的特點及啟示[J].教學與管理，2015（10）：122-124.

[5] 李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究[J].現代遠程教育研究，2015（5）：73-76.

[6] 從小玲等.“中國式慕課”《急救基本知識與技術》網絡共享課程的實施與效果[J]，護理教育，2015，15（7）：817-819.

作者簡介：倪瑞菊（1982-），蘇州衛生職業技術學院教務處，講師，碩士。