初中語文文言文教學技巧初探

張有富

摘 要：在初中語文教材中，文言文占據了四分之一左右的篇目，是初中語文教學極其重要的一項內容。初中生學好文言文不僅可以認識與了解古代社會，接受思想道德教育，同時對他們的漢語言文學知識學生也能起到良好的促進作用。本文結合筆者多年初中語文教學經驗，就初中語文文言文教學技巧提出了幾點自己看法，希望能對廣大初中語文教師有所幫助。

關鍵詞：初中語文 文言文 教學技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0097-01

1 引言

語文新課標明確要求學生在7-9年級文言文教學中應做到：能夠獨立閱讀淺顯的文言文；能夠借助工具水和注釋理解文章基本內容；背誦積累優秀詩文80篇以上。這就要求我們初中語文教師在教學文言文的過程中，要重點關注學生記憶積累的過程和考察學生是否能夠通過工具書和文章注釋理解詩文大意。在此背景下，我們的文言文教學工作應該怎么進行呢？本文結合筆者多年語文教學經驗，嘗試通過以下幾個方式來進行文言文教學工作，取得了較好的效果。

2 指導學生反復誦讀

語文課程標準中明確要求學生能夠使用普通話正確、流利、有感情的朗讀文言文。這也是我們文言文教學中最基本的一個要求，故人云“書讀百遍，其義自見”，與現代漢語相比，文言文在字、詞、句的組合上都存在較大的差距，學生只能通過不斷的反復誦讀，才能使語感不斷增強，從而對文章有一個初步的感性認知。在近年來的文言文教學中，我們逐漸認識到文言文教學的幾個重點就是要重視學生的誦讀，強調整體性的閱讀，保證學生讀準字音和斷句，讓學生在初步理解基礎上由淺入深，逐步解決學習疑難問題，最后就能自然而然的對全文內容和特點進行歸納。加強朗讀對于學生讀準字、詞語音有非常重要幫助，學生只有在讀準語音的情況下才能產生語感，進而更好的理解語意。因此，在文言文教學中，教師不但在課堂上指導學生通過反復朗讀提高準確性，還要鼓勵學生在課后多讀。朗讀的方式有很多，如教師范讀、學生自讀、分角色朗讀以及集體朗讀都可以在課堂上結合運用，具體采用何種朗讀方式，教師可以根據情況而定，從而使學生每讀一次都有新的體會。

3 適當進行引導點撥

在學生已經能夠熟讀課文之后，教師要適當對學生的疑難問題及課文中的重要知識進行點撥。首先，教師應讓學生通過自讀提示和注釋，把握課文大意，并將自己不能理解的字、詞和句記錄下來，促進其進一步學習理解疑難問題的興趣。其次是要讓學生通過借助工具書或是小組討論以及請教老師的方式解決自己不理解的字、詞、句。最后是通過師生互薦或是生生互薦的方式，將課文中重點的字、詞、句推薦給其他同學。在此環節中，教師不宜對語法特點進行過多的講解，只需要讓學生能夠結合語境掌握其在文中應該怎樣理解即可。例如文言文中“之”字的用法，有的教師會給學生灌輸“之字用于主謂之間時，不需要對其進行翻譯”，這就會造成一部分學生理解困難。在比如“使動用法”和“意動用法”等，同樣也是學生在文言文學習中的重難點。教師對學生的點撥其實就是激發學生自主探究和學習的一個過程，從而使學生通過不斷積累，最終具備舉一反三的能力。

4 教會學生翻譯課文

對于大多數初中學生來說，要把文言文翻譯成現代漢語還是比較困難的。雖然可以依靠工具書理解文章大意，但是卻無法做到很好的理解。由于古漢語與現代漢語在詞義和語法結構上差異較大，表達習慣也有很大不同，因此一個在現代漢語環境中生活的中學生，難免會覺得文言文翻譯困難重重，這也是初中文言文教學的一大難點。在初中階段的文言文教學中，翻譯文言文的方式主要為直譯，其目的是為了指導學生運用正確的方法。筆者在教學中非常注重教會學生方法，例如讓學生通過組詞或擴詞的方式把單音節變成雙音節；教會學生古今意義和通假字的運用變通；教會學生重新調整語序等。需要注意的是，教師在指導學生反應課文時，應明確要求學生要在忠于原文，不違原意的原則下進行課文的自譯和互譯，同時合理的運用增補、調整、替換等翻譯方法來完成對課文的翻譯。通過這樣的方法，讓學生將知識逐漸轉化能力。

5 教師和學生共同討論

為了更深的挖掘教材內涵以及讓學生對課文內容有更清晰的理解，教師要多與學生共同討論。討論的重點通常為課文所描繪的景色，所敘述的事情以及所抒發的情感。在此過程中，學生很可能會提出一些無關緊要或毫無意義的問題，教師一定要把握好文章的主旨和線索，避免偏離主題。要做到既要讓學生進行自主探究，同時還要有教師適時的指導。例如，筆者在教學《湖心亭賞雪》一文時，就是以就是以金陵客的一句“湖中焉得更有此人”作為教學的突破口，讓學生思考“此人”是指的什么樣的人？學生很輕松的就回答出“閑情雅趣”“志趣相投”“喜歡賞雪”等答案，筆者再拋出“舟子有無閑情雅趣？由何處可知？”這一問題，學生根據文中“舟子喃喃語：莫說相公癡，更有癡似相公者。”一句話中的兩個“癡”字分析出舟子的不解，認為舟子感受不到雪景美在何處。文章結尾處的“舟子喃喃語”進一步從側面將作者知音難覓的感慨以及偶遇知音的欣慰襯托出來。這樣的一堂課下來，學生不僅可以欣賞到文言文之美，更體會到了文章中的意蘊，領悟到了作者寫作的技巧。

6 將知識向課外延伸

有了上文中的幾個環節還不能算是一次好的文言文教學，教師還需要繼續拓展知識的深度和廣度。教材中選入的文言文均為古典文學中的精品，其中優美的語言、精彩的構思以及深刻的思想內涵都是學生學習典范。因此，只是解決了語言文字的問題和了解了文章大意還遠遠不夠。文言文教學應該是一個讀懂——提升——拓展的過程，學生要從粗識文章大意開始，再逐步了解文章結構和技巧，到最后感悟作者思想情感，從而受到感染和熏陶。

7 結語

總之，在初中文言文教學中，我們注重培養學生自主學習的能力，提升其閱讀能力和理解能力，加強學生對古漢語文化知識的領悟，才能使文言文教學更新、更好、更好靈性，從而大幅提升初中文言文教學實效。

參考文獻：

[1] 錢玉琴.提高文言文教學實效性的方法[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2017（5）：31-32.

[2] 王增民.初中語文教學中學生文言文學習興趣的培養探討[J].學周刊，2017（14）：160-161.