有機統整，書香滿溢

袁瑤　金藝蘭

摘 要：我校是一個科研型學校，同時承擔了書香和統整的課題。怎樣把這兩者有機結合起來，如何有創意地整合教材，使得教學更有效，是值得探討研究的。在語文學科中，由于其人文性以及工具性等特點，為語文教材以后的統整提供了一個更為廣闊的空間，教師可在之后的教學中，自由以及靈活的對資料進行整合，進而達到拓寬自身教學領域、提升學生素養的目的，但這在一定程度上也加大了教材的整合難度。

關鍵詞：立足 活用 研究 用活 教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0151-01

1 問題的提出

目前，小學語文教學面臨了巨大的挑戰。尤其到了中高年級，文章篇目比原先增加近一倍，且篇幅較長，但現實是課時數沒有增加。為提高課堂的教學效益，我校科研處提出了“課程統整”的教改實驗計劃。由于這是一個新名詞，老師們對其概念的理解意識模糊，以為就是在教一篇課文時，帶出相關的課外知識就行了。于是大家在課堂教學中忙于搜集資料、補充課外閱讀，其結果使一篇課文需要2-3教時才能完成，而且流于形式。

2 問題的分析

我校同時承擔了書香和統整的課題，怎樣把這兩者有機結合起來，如何有創意地整合教材，使得教學更有效，是值得探討研究的。筆者查閱了相關資料，發現在統整和書香中要找到平衡點的話可以采用以下原則：

2.1 適合性原則

先要找到不同教材的共通點，而后也要依據孩子自身的年齡特點，另外，也要與教師自身的教學風格相結合。

2.2 簡便性原則

之所以進行課程的統整，其目的主要是為了減輕學生的負擔，進而增加課堂的效益，因此，在對課程進行統整是，需要教師滿足教師便捷的操作與實施，不是多出內容，而是在統整中歸類教學，在給學生減負的同時也給教師減負。

3 問題的解決

目前我校語文學科的統整主要是把教材中有相互聯系的內容進行統整，通過組塊閱讀，使得語文教學更有效率。所以筆者想探討的是圍繞一個單元主題進行教學設計，制定有效的單元教學目標，將目標前置，單元整體推進，總體把握；學一篇帶一串舉一反三輻射式教學，通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。或是主題閱讀拓展，豐富學生的積累，擴大學生的視野，提高孩子的思維發展水平，寫作水平……從而打造語文卓越課堂，使學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文。

3.1 立足教材，活用教材

“課程統整”并不單單的指內容上的增加或疊加，其是指統籌以及整理的意思，它的核心是以教材為本，進而確立目標，合理運用。目前，我們語文組的教學改革方向主要是從單元思想出發，進而實施單元統整教學，單元統整教學主要是運用塊狀結構的方式進行教學，進而將更多的空間留給學生進行合作與探究性學習。我校的金藝蘭老師就將在進行詩歌教學時，運用了節氣的方式，劃分為了“春、夏、秋、冬”四個板塊，進而圍繞不同的節氣進行不同學習活動的開展，進而達到提升學生觀察能力以及聽、說、寫方面的能力。

當然，“單元統整教學”不是對單元課文進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等，從而讓單元統整教學的內涵和價值真正得以實現。

3.2 研究教材，用活教材

教師在進行教學時，需以統整為目標，運用循序漸進的方式，由扶到放、由說到寫；另外，在不同課時中，教師的側重點也應當有所改變，進而對學生的聽說讀寫進行全方面的訓練，提升其能力。

我校朱小萍老師曾把四、五、六年級的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三打白骨精》進行統整教學。她首先加強了教材之間的縱向聯系，進行組塊閱讀，通過閱讀比較，讓學生感悟到學習語文的根本方式和目的，在輕松愉悅的小組學習氛圍中熟悉文本。其次把個性化學習靈活運用于課堂之中，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，通過多方式的比較，讓學生對小說的三要素有比較清晰的認識，充分感受了古典小說的獨特魅力。再者，統整角度多，有深挖，也有橫向比較，顯得很豐富，而且設計了讀寫遷移，以便學以致用。特別是環境描寫的教學環節讓筆者印象深刻，通過對比、拓展、深挖、交流，讓學生感受到了原來小說中環境描寫都是作者精心巧妙設計的。《西游記》中吳承恩筆下的窮山惡水是為了突出環境險惡，為下文情節的發展、妖怪的出現打下伏筆。而施耐庵筆下的隆中美景是為諸葛亮的出場埋下伏筆，暗示諸葛亮的才華就像隆中的美景一樣令人仰慕，他就是一條等待騰飛的臥龍。總體來說，朱老師的課堂圍繞小說三要素“人物、情節、環境”這三方面描寫，脈絡清晰，設計巧妙，教學扎實，值得學習。

教育真的是一門大學問，像竇桂梅老師說的一樣，別光在理論的晴空上打雷，不在實踐的沃土上下雨。統整是一個非常好的理論，把統整的思想植入內心，將他內化成一種習慣和思維方式，我想我們的教育會做得更好。特別是希望讓孩子也能在學校課題的引領下獲得實效。

參考文獻：

[1] 黃顯華等.課程領導與校本課程發展[M].北京：教育科學出版社，2005，29.

[2]凌燕瑛.打造書香滿溢的流動書屋[J].中國電力企業管理，2016（29）：76-77.