小學語文閱讀教學中的自主討論

張艷萍

摘 要：語文教育直接關系到學生的言行舉止，對其日后的成長具有重要影響。小學語文的閱讀教學，雖然在內容上比較基礎，但絕對不能有任何的忽視，應采取新的教學方法和手段，幫助小學生在語文成績、能力上獲得較大的提升。本文針對小學語文閱讀教學中的自主討論展開研究，并提出合理化建議，旨在能夠為同行在語文閱讀教學中提供些許參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀 自主討論

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0152-01

在小學語文閱讀教學活動中滲透自主討論教學模式，是順應小學生學習興趣特點的個體性訴求，也是有利開發小學生內在語言學習潛力的高標準教育需求，更是符合小學語文閱讀教學環節的內在客觀規律必要性要求，只有小學語文教師采用自主討論的教學模式開展語文閱讀教學活動，小學生的綜合語言學習能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學生的綜合性語文學習能力才會不斷得以培育。本文將就小學語文閱讀教學進行自主討論的必要性以及相關措施進行探討。

1 小學語文閱讀教學進行自主討論的必要性

小學語文閱讀一直沒有得到高度的關注，以往的教學都是教師領導的，表現為單一化特點，促使學生的成績統一、能力統一、態度統一，造成了較多限制。小學語文閱讀教學對學生日后的發展以及成長有很大的促進作用，因此教師必須重視對學生閱讀的教學。在小學語文教學中，開展“自主討論”的必要性，集中在以下幾個方面：首先，自主討論可以讓學生充分的展現個人能力，由此來平衡討論小組的整體水平，實現學生之間的良好互補。其次，該種教學方法，是素質教育的重要組成部分，獲得了教育界、學術界、家長等多方認可，開展后可以幫助學生在言行舉止上有所進步，學生之間也比較容易溝通，能夠在閱讀教學上取得事半功倍的效果。第三，自由討論具有明確的目的性，但在討論方法和形式上卻比較多元化，這就能夠在很大程度上推動“討論”向前發展，而不是依據傳統觀點支撐，幫助學生的思維實現創新。

2 小學語文閱讀教學采用自主討論的措施

2.1 培養學生樹立自主討論意識

新課程目標要求，教師要重視對學生自主探究和創新思維的培養。傳統教學多采用簡單、枯燥的教學方式，難以引起學生對學習的興趣，導致學生閱讀水平無法提高。在教育改革的背景下，教師可以通過分組討論、興趣教學法等方式豐富自己的教學方式，讓每一個學生都有表現自己的機會，培養學生的語言組織能力和交流溝通能力，提高學生對小組學習的興趣，幫助學生樹立自主討論意識，為后續的語文學習奠定基礎。興趣是最好的老師，學生一旦建立起自主討論的意識，將有助于后續的語文學習，也能夠促進學生全方位素質的發展與提升，真正滿足當前教育改革的新要求。

2.2 教師找準定位

從年齡上講，小學生的閱讀量并不大，自身能力也不是很健全，想要在自主討論方面獲得較理想的成績，仍然離不開教師的幫助。建議在今后的語文教學活動中，每一名語文教師，都要找準自身的定位，要認識到自己是引導者，并非決定者。首先，教師可根據學生的特點和個人差異，選擇多個文章進行閱讀教學，讓學生也可以進行選擇，實現多元化的教學。其次，自由討論過程中，教師適當的幫助學生明確討論的重點，要在論點、論據等方面進行教育，減少錯誤的觀點和混亂的思維，推動學生的討論能力提升。再者，小學生的自主討論過程中，有時會出現情緒激動、行為激動的情況，教師要對此進行把控。無論是在課上討論，還是在課下討論，都要讓學生以積極的氛圍與和諧的態度來完成，否則將有可能造成惡劣后果。所以，這就需要教師在進行教學的過程中，采取要找準閱讀教學的定位所在，能夠采取玉簫措施，設置科學合理的目標，引導學生主動進行閱讀知識的學習，不斷激發學生的興趣，促進學生學習質量的提升。

2.3 運用科學的討論技巧

自主討論就是在無領導狀態下，學生進行溝通交流，也是思想傳遞和碰撞的過程，對學生語言組織能力和討論技巧的培養有重要意義。基于此，在小學語文閱讀自主討論的教學中，教師應注意運用豐富多樣、科學有效地討論技巧進行教學，引導學生使用多種討論方法，提高學生自主討論的積極性，例如，可以組織學生進行一場辯論賽，由教師擔任主席，八名學生組成正反雙方，其余學生擔任評委，通過辯論的形式，讓學生加深對問題的探討。在學生進行討論時，教師不僅要引導學生使用靈活使用多樣化的討論方法，還要針對討論的實際情況，教會學生如何提出問題、怎樣分析問題、實際解決問題，學會尊重他人的觀點和看法，促進學生更好地進行討論學習，提高學生的合作能力和探究能力。

2.4 建立合適的討論規則

小學語文閱讀教學當中，自主討論的應用，固然具有很大的積極意義。但是想要在最終的結果上取得突出成績，討論的規則設定必須要詳細。例如，討論小組的劃分，應以3～5人最佳，不可單純的執行“前后桌”討論。同時，討論的時間也要得到把控，小學語文課程的時間安排并不寬松，一節課程的時間有限，倘若完全的放任討論，最終的課堂紀律難以保證。為此，教師要與學生共同制定討論的規則，一方面達到閱讀教學的標準，另一方面不與學生的心理產生沖突。由此可見，小學語文閱讀教學中，自主討論是比較可行的一種教學方法，但在具體的落實當中，仍然要保持“因人而異”的態度，選擇多元化的方法，避免在方向上出現偏差。

3 結語

小學語文閱讀教學活動本身就是語言、語言應用和藝術手法的集合體。因小學生語文學習仍處在初級階段，使得他們的語文知識水平難以應對綜合性較強的小學語文閱讀實踐教學活動，更難以有效提高他們的小學語言閱讀綜合素質。目前的小學語文閱讀教學，在整體上獲得了較大的提升，教師和學生的溝通增加，自主討論獲得的成果顯著。今后，應在“自主討論”層面開展深入的分析，了解到學生的內心所想，注重培養個人的特長，彌補不足，實現小學生語文能力的較大進步。本文基于筆者實踐教學經驗對小學語文閱讀教學中的自主討論進行了簡要的探究，供同行參考。