淺談幼兒園語言教學中如何發展幼兒語言能力

顧瑩瑩

摘 要：幼兒期是語言能力發展的關鍵期，需要得到良好的語言教育。因此，幼兒教師在語言教學工作中應注重幼兒語言能力的發展。本文分析了幼兒園語言教學中存在的問題，有針對性的提出了幼兒語言能力發展的策略。

關鍵詞：幼兒園 語言教學 語言能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0201-01

在人類交際活動中，語言已經成為了一種重要的交際工具，幼兒時期是人類語言發展的一個十分關鍵的時期，需要得到良好的語言教育[1]。本文就幼兒園語言教學中存在的問題進行分析，并闡述了幼兒語言能力發展的策略，以期更好地提升幼兒的語言能力。

1 幼兒園語言教學中問題的分析

1.1 教學目標的單一

就幼兒語言教學目標而言，要求幼兒教師不僅能夠十分靈活地運用教學大綱，而且要制定合理且有針對性的教學目標。但在實際教學中，有的教師并未考慮幼兒的年齡特征、基礎語言水平、興趣愛好等，教學目標缺乏針對性，無法突出幼兒語言的發展特點，對幼兒學習興趣造成負面影響。

1.2 教學方法單調

目前，多數幼兒園教師依然采用傳統的教學方法，如看圖說話、講述故事等，這一教學方式同新時代中關于幼兒語言要求之間存在矛盾，幼兒的思維能力較差，對直觀性的事物更容易理解。但傳統教學模式具有單調性的特點，教師所選擇的幼兒語言教學形式同幼兒對于事物的好奇心之間存在著一定的差異，故在教學過程中，幼兒容易出現抵觸、厭煩等心理情緒，教學效果受到影響[2]。此外，在實際教學過程中，教師不能正確取舍不當教學內容，花費大量的時間和精力糾正幼兒發音，一定程度上抑制了幼兒學習興趣和熱情。

1.3 教學內容枯燥

多數幼兒園在開展語言教學中，未能充分考慮幼兒的實際情況，盲目地選擇長篇故事作為教學中使用的素材，這一做法不僅同實際發育特點之間存在矛盾，而且難以實現激發幼兒學習熱情的目的，進而極大地影響了幼兒園語言教學的課堂效果。此外，盡管部分教師在教學的過程中選擇了具有激發學生學習興趣的內容，但是無法在教學中對學生開展正確性的引導，致使教學中幼兒將過多精力耗費在新奇事物之上，而忽略了對于語言的學習。

2 幼兒園語言教學中幼兒語言能力發展策略

2.1 營造豐富且真實的語言環境

語言能力并非是人天生的能力，其主要是在人類后天學習過程中形成，因此，良好語言環境的營造在幼兒語言學習中具有重要作用[3]。教師在開展語言教學的活動中，首先為幼兒營造一個自由的語言環境，讓幼兒能夠在課堂上場所語言，把自己想要表達的想法以及想說的話盡情地表達出來，以突出幼兒的在課堂教學之中的主體地位；其后，營造良好的語言環境，以便更好地幫助幼兒學習語言詞匯，豐富幼兒的思想情感；最后，為幼兒營造真實的語言環境，教學中所舉的例子需要切合幼兒實際，以便于加深幼兒對于語境和思想感情的理解。

例如：小班教師在進行語言活動《會變色的蝸牛》的時候，為能夠營造豐富且真實的語言環境，幼兒園采用多媒體的方式進行語言教學活動，在屏幕上播放熊媽媽開的水果店，這樣做的主要目的在于吸引幼兒，刺激幼兒學習的積極性，點擊屏幕上的小蝸牛，讓小蝸牛開始吃水果。隨后教師引導學生對這一場景

2.2 開展多樣化的語言教學活動

目前，我國多數幼兒園的教學活動開展以集體形式為主，這一形式的教學模式容易導致教師與幼兒間、幼兒與幼兒間的交流和溝通相對缺乏，不僅影響了幼兒的早期閱讀能力，而且影響了幼兒的語言技能。首先教師可以通過設計具有趣味性的教學活動形式，例如表演活動等，以吸引幼兒的注意力；其次，教師開展的活動需要適合每一個幼兒，以充分調動幼兒的活動積極性；最后，教師還可以借助于開展戶外活動的性質，帶領幼兒到戶外進行活動，邀請幼兒家長與幼兒一同參加親子活動[4]，進而加深幼兒與其父母之間的感情交流。

例如：教師可以開展以小動物為主題的活動，將女生喜歡小兔子、小貓以及男生喜歡的小獅子、小老虎等動物涵蓋進去，充分吸引幼兒的學習興趣。在活動的過程中，教師可以先給學生編一個動物園開會場景，讓幼兒模仿不同小動物的語氣開展對話，以鍛煉學生的語言能力。借助于多樣化的語言教學活動，在激發幼兒學習興趣的同時提升幼兒的活動積極性與主動性。

2.3 培養幼兒思維能力

幼兒創造思維以及意識主要表現出五方面的特點：其一，對于周圍的事物具有較強的好奇心；其二，求知欲十分旺盛，祈盼去了解不懂的事情；其三，不定式的思維，幼兒擁有具有天馬行空的想象力；其四，敢于挑戰和嘗試，不想落與人后，不愿意輕易地服輸。由于幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力尚且不足，故需要幼兒教師在開展語言教學活動的過沖中，高度關于幼兒思維能力的培養活動，不斷增加幼兒想象力，在激發幼兒對于知識渴望的同時，有效地培養幼兒的創新意識。

例如：小班教師在教學的時候，引導學生開展尋找水果游戲。游戲開始，安排幼兒佩戴動物頭像的飾品，將幼兒愛吃的水果安排在草地上，在屏幕上播放一致大灰狼，播放大灰狼的兇狠聲音，告知幼兒大灰狼要抓小動物吃掉。教師講解游戲中只有贏了的小朋友才不會被大灰狼吃掉，之后正式宣布開始游戲。通過這一游戲形式，利用幼兒不服輸的意識，在鍛煉幼兒語言能力的同時幫助幼兒培養思維能力[5]。

3 結語

綜上所述，幼兒語言能力的發展是一個漫長且復雜的過程，因此，教師以及家長切不可揠苗助長，需要對幼兒認知水平有一個清晰地認識，在順應幼兒語言發展的條件下為幼兒營造豐富且真實地語言環境、開展多樣化的語言教學活動并重視對幼兒思維能力的培養。在此過程中，開展良性的師生互動以鼓勵幼兒積極地進行相互合作交流，其主要目的在于提升幼兒的語言能力，并為幼兒將來的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 石榮俠.淺談運用語言教學發展幼兒語言能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（4）：232.

[2] 楊慶.淺談幼兒園語言教學中如何發展幼兒語言能力[J].現代營銷（學苑版），2012，8（12）：217.

[3] 方曉玲.試論幼兒園語言教學如何發展幼兒的語言能力[J].中國科教創新導刊，2013，42（18）：142.

[4] 樊菊英.在學前教育中發展幼兒語言能力之我見[J].學周刊，2016，10（31）：240-241.

[5] 朱媛媛.優化教學策略，發展幼兒語言能力[J].讀與寫（教育教學刊），2017，12（9）：224.