讓幼兒在繪本閱讀中如花兒般成長綻放

潘虹

摘 要：繪本是最適合幼兒閱讀的最佳書籍，對培養幼兒的認知、觀察、情感等等，都有著難以估量影響。繪本教育是一種看得見的教育，是對孩子全面發展的教育，我們應充分利用繪本的內在價值進行教育。

關鍵詞：幼兒 繪本教育 指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0215-01

繪本一詞，源自于日語中圖畫書的叫法，顧名思義就是“畫出來的書”，松居直作了專家就在出版的兒童文學中進行了非常形象的注釋，其帶插圖的書定義為文字和圖畫的結合，而將圖畫書認為是文字和圖畫的想乘。專家們一致認為：繪本是最適合幼兒閱讀的最佳書籍，對培養幼兒的認知、觀察、情感等等，都有著難以估量影響。

隨著時代的發展，越來越多的繪本閱讀滲透到我們的生活中。繪本閱讀活動需要運用多種方式，進行合理地安排，從而激發幼兒的閱讀興趣。

1 喜歡即動力，激發幼兒閱讀興趣

1.1 興趣盎然，誘讀繪本，引人入勝

繪畫對于閱讀興趣的培養非常關鍵，是閱讀興趣的源泉。形象生動的作品加上簡潔的語言能夠非常吸引孩子的關注，吸引孩子的眼球。

如：日本宮西達也的《好餓的小蛇》，我們在閱讀時采取倒敘的方式，根據小蛇肚子的形狀，猜猜小蛇到底吃了什么？孩子們根據平時日常的生活經驗，猜測小蛇肚子里的東西，最后揭示結果，引起了幼兒的極大興趣。

1.2 耳濡目染，繪本環境，育人無痕

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，已經引起更多人的重視，環境創設已成為幼兒園工作的熱點。

因此一個好的繪本閱讀環境，對于激發幼兒閱讀興趣有著很大的作用。讓孩子們舉目皆繪本、觸手即繪本，同時，將繪本的內容以立體的方式呈現在班級的語言區中。例如《母雞蘿絲去散步》，將母雞蘿絲散步的過程用立體背景的形式呈現，為孩子們提供頭飾等裝飾品，讓孩子們身臨其境地感受繪本故事。

2 心動就行動，感受繪本閱讀魅力

2.1 根據題目或封面，展開大膽的想象

對于絕大多數的人來說，判斷一本書是否有繼續看下去的理由有很大一部分取決于封面，封面就如人的面孔一樣，會首先進入我們的視線，孩子們亦是如此，利用封面上的畫面在組織幼兒閱讀前進行想象、大膽的猜測，從而激發幼兒閱讀的興趣。例如，菲利普·科朗坦的繪本《爸爸！》，封面上一名幼兒閉著雙眼，張大嘴巴，背景是一張小床，孩子們拿到繪本的那一刻，老師就有目的的引導孩子們：看看，封面的小朋友怎么了？表情是什么樣的？你認為這個小朋友可能會遇到了什么事情？孩子們七嘴八舌的討論：“他正在睡覺，可能是做了噩夢。”有的孩子認為：“我覺得是他要睡覺了，正在打哈欠。嘻嘻”“老師，我覺得有可能是爸爸媽媽想讓他獨自一個人睡覺，他不肯，正在哭，像我一樣，我一個人睡覺很害怕。”……孩子們根據封面上的圖片，紛紛發表自己的意見，孩子們的猜測大大出乎了我的意料，簡單的一個畫面，孩子們盡讓會有這么多想象空間，但是，我們也能從中看出，大部分的孩子們的想象還是基于生活的經驗。

2.2 對幼兒原有的生活經驗進行靈活的運用，對孩子進行鼓勵，促進其開發想象能力

之所以要設置這樣的環節，主要是為了能夠對孩子質疑能力進行培養，同時也對孩子的合理想象能力進行培養。不僅如此，也能夠使得老師對孩子的閱讀水平以及生活經驗更好的理解，為更好的開展繪本閱讀打下扎實的基礎。例如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，在翻開繪本閱讀前，教師可以先出示題目，并請孩子們自己來說說自己對這個題目的理解。孩子們都很好奇：“為什么小鼴鼠頭上會有嗯嗯？這個嗯嗯到底是誰的”？當我再次把問題拋給孩子們時，孩子們展現出了更大的興趣，紛紛開始猜測例如：小鼴鼠頭上的嗯嗯有可能是小朋友的；也有孩子馬上提出發對意見：“不對不對，老師說小朋友不能隨地大小便的，這個嗯嗯肯定不是小朋友的，肯定是其他小動物的”；還有的孩子馬上接過話題：“我覺得有可能是山羊的。”“老師，老師，我覺得有可能是駱駝的”……在整個過程中，孩子們通過平時積累的生活經驗，對故事進行了大膽、合理的假設。

2.3 遷移各種經驗，展開合理想象

因為幼兒年齡特點，幼兒在看書的時候，常常會在不經意間聯想到自己的現實生活，甚至會把自己代入到這個故事中。例如，在對《猜猜我有多愛你》進行閱讀時，要對孩子進行引導，讓其先對封面進行觀察，猜測小兔子對大兔子所說的話。在對故事進行講述時，當小兔子明白媽媽給予自己的愛遠遠超過自己給予媽媽的愛時會通過什么樣的方式來對自己的愛進行進一步的表達？當故事讀完以后，對孩子進行教育和引導，讓他們能夠表達自己對于父母和朋友的愛。這個環節就很好的將繪本內容和生活經驗結合起來，這個過程就會讓繪本閱讀不再僅僅局限于繪本本身，而是讓繪本閱讀變得更加立體、讓繪本中的形象變得更加豐滿起來。

3 家園協作，充分理解繪本

要想能夠增進兒童對于圖畫等更加深入的理解，需要給孩子提供時間，同時給孩子提供與同伴相互交流的機會，也要為孩子提供良好的環境。在對于繪畫書進行閱讀時，我們可以采取多途徑、多方式進行，給孩子更多的時間去接觸繪本，從而讓孩子們可以很深層次認識繪本、理解繪本。

3.1 師幼共讀——引導幼兒主動表現

對于繪本的閱讀發展來說，一方面是幼兒表達以及閱讀能力的體現和提高，更重要的是對孩子多方面能力的促進。例如：日本以宮西達也先生的《好餓的小蛇》，閱讀前我們可以讓孩子們充分的了解各類物品特別是孩子常見的東西的外形特點，同時可以采用小游戲猜一猜、摸一摸的形式讓孩子充分了解各種物品的外形特點，為繪本閱讀提供生活經驗。繪本閱讀中可以采用倒敘的方式開展活動，活動延伸則可以采取仿編、創編、表演等形式，讓幼兒更立體、更全面的感受整個繪本。

3.2 親子共讀，更多形式展現繪本

姆·崔利斯在《朗讀手冊》上說過：雖然你可能看上去比較富有，有著滿箱的黃金和珠寶，但是我比你更加的富有，因為我媽媽會每天讀書給我聽。由此能夠看出，親子閱讀對于孩子的成長非常關鍵和重要，不僅能夠滿足孩子聽故事的需求，也能夠真正地滿足孩子的求知欲，能夠更好地開發智力，促進孩子與父母之間的溝通，學習協調溝通能力，促進幼兒身心健康發展。

繪本教育是一種看得見的教育，是對孩子全面發展的教育，我們應充分利用繪本的內在價值進行教育。繪本閱讀，就像播撒在孩子心田的一粒幸福的種子，生根發芽，開始慢慢長大，綻放出美麗的花朵。