讓評價成為課外閱讀的加油站

李秀珍

摘 要：新課程標準明確規定，小學生的課外閱讀量不得少于100萬字。朱熹也曾經說過：“讀書百遍其義自見。”因此，擴大小學生的課外閱讀量是勢在必行的，但是在擴大閱讀量的基礎上，沒有對應的督促和評價體系，會使得教學目標流于形式，難以打破英語教學中畫地為牢的局限性。所謂的評價就是對閱讀價值的一種判斷的過程，課外閱讀評價就是需要教師采取一定的標準，努力尋求改進途徑的一種方式。傳統的評價方式只注重對結果的評判，卻忽視了過程的重要性。

關鍵詞：評價教學 課外閱讀 小學語文

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0174-01

在小學英語學習中，課外閱讀起著十分重要的推動作用，學生通過積累，能夠以一帶多，以課內帶課外，將課堂閱讀與課外閱讀內容緊密相連，提升小學生的綜合實踐能力，陶冶學生情操。但從目前的形式上來看，小學課外閱讀的形式是十分多樣的，實效性卻不強，究其本質的原因來說，是因為缺乏有效的評價機制。因而，教師應當利用多元化的閱讀評價策略，激發學生課外閱讀的興趣和熱情，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并指導學生正確的閱讀方式和能力，促使每一次評價都是推動學生課外閱讀的加油站和助推器。

1 評價體制多元化

以往教學中，教師對學生的評價大多集中在閱讀結果，并且評價方式十分單一，多為教師的總結。但是想要真正發揮評價在課外閱讀中的優勢，就必須要利用更加多元化的評價機制。首先，可以采取學生自評的方式，學生是閱讀的主體，只有在教學中調動學生的積極性和主動性，才能促使學生的閱讀效率真正提高。在實際的教學中我們發現，剛開始進行自評時，學生往往掌握不到適合的方式，大多泛泛而談，不能真實的評價自己的閱讀狀況，因而不能有效提升學生的閱讀水平。但是在經過一段時間的反思和實踐之后，教師按照對應的標準讓學生進行每日的自我評價，定期讓學生在閱讀后寫下活動小結，或是準備下一階段的閱讀內容，學生的閱讀狀況明顯有了好轉，大部分學生已經知道在閱讀中如何積累經驗，并正確學會書寫閱讀筆記，如實的評價自己真實的閱讀情況。其次，可以采取到小組互評的方式。剛開始進行小組互評時，很多學生大多會挑取他人的不足，導致班級大部分學生不敢大膽評價他人的閱讀，這會嚴重挫傷學生的積極性，面對這種情況，教師應當逐步引導學生，在進行小組互評時，先找到他人的優點，再去看到他人的不足，以此，學生會慢慢發現別人的優點，用欣賞的眼光去看待他人。另外，可以采取家長查評的方式，在課外閱讀內容的選擇上，家長也可以直接介入到孩子的選擇中，根據孩子的興趣愛好，幫助學生選擇一定適合的讀物，也可以通過睡前小談話和講故事的形式引導孩子提升閱讀的興趣，進而逐步提升學生的閱讀水平。最后，最主要的還是教師的點評，這也是孩子最在意的，因而，教師不能用簡單的幾句評語應付了事，而是需要針對不同的學生，根據學生的實際閱讀情況，進行鼓勵性和針對性的評價。

2 評價方法多元化

評價方法的使用也是十分重要的。首先，為了能夠激發學生的閱讀興趣，教師可以引導孩子們參與到競爭機制中，讓孩子們參與各式各樣的閱讀競賽活動，使他們在激烈的競爭環境中用更加積極的心態去完成閱讀，體驗閱讀帶來的樂趣。比如暑期閱讀板報評比活動、征文比賽活動等都是十分有趣的競賽評比，孩子們在這些活動中都是熱情高漲的。另外，為了能夠深層次的提升學生對閱讀的興趣，教師還可以采取成果展覽的方式讓學生進行體驗。比如，讓學生在每次閱讀完一篇英文讀物之后，讓其選出其中印象最深刻的一段話，并用自己喜歡的方式記錄下來，旁邊附上自己對此段文字的感想和心得，或是用畫畫的形式表達出來，并在小組內展開交流，最后評比出最優秀的作品。另外，為了有效提升學生的閱讀效果，教師針對本班學生的閱讀情況，可以在班級繪制一個閱讀記錄卡，分別記錄學生的閱讀情況，學生每閱讀過一篇文章或是書籍之后，就在其中進行記錄，這樣能夠讓教師一目了然的觀察到學生的閱讀情況和閱讀量，以及學生的閱讀興趣和態度，在了解了這些具體的信息之后，教師在評價的時候就可以更加個性化，不是采取打分的形式，而是可以利用激勵性的評語，提升學生的閱讀興趣，并有效增強學生課外閱讀的動力。最后，教師可以要求全班學生建立一份自己的閱讀成長記錄袋，讓學生在其中對課外閱讀過程和結果進行記錄，并繪制自己的讀書計劃，也可以加上同學和教師的評價信息。

3 評價內容多元化

在評價內容上，教師也應當改變以往單一的模式。首先，教師應當結合新課程指標的具體要求，保證每個學生都能合理的安排時間進行閱讀，保證自己每天的閱讀量，讓學生養成每天閱讀的好習慣。其次，對于學生的閱讀內容方面，是不需要做硬性規定的，可以給學生制定一個必讀的數目，并讓學生在其中選擇自己喜好的書籍來讀，同時鼓勵學生閱讀不同種類的書籍，盡可能擴大學生的閱讀面，拓寬學生視野。最后，為了能夠督促學生每天按質按量的完成課外閱讀任務，教師可以采取星級評判體質，根據學生實際的閱讀情況進行打分，讓學生能夠一目了然的知道自己實際的閱讀情況，并與其他學生進行對比，在發現與他人差距的基礎上，能夠迎頭而上。

4 結語

總而言之，英語課外閱讀是一項需要長期堅持的學習任務，只有經過長期的積累，學生才能從中有所感悟，感受英語文化氛圍，并獲得真正的實效。而積極有效的評價，能夠有效激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，調動學生的積極性和主動性。教師應當努力研究教學中課外閱讀的評價機制和方式，讓評價成為課外閱讀的加油站，并引導學生積極閱讀，積極探索，徜徉在英語閱讀的海洋中，日積月累，陶冶情操，在學習中感受他國文化的魅力，不斷提升閱讀能力。

參考文獻：

[1] 鄧琳.堅持生本教育思想，拓展小學英語課外閱讀空間[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017年07期.

[2] 陳玉嬋.有效開展課外閱讀，提升小學生英語素養[J].校園英語，2018年04期.