關于藥物制劑技術微課資源庫建設與應用的反思

田洋

摘要：介紹藥物制劑技術微課資源庫的建設與應用情況，探索“理論+微課+實訓”混合式教學模式。通過探討微課開發與應用的思路和不足，提出相應的改進建議，為其他專業微課資源庫的開發與應用提供參考。

關鍵詞：微課；資源庫；藥物制劑技術；混合教學；崗位能力

中圖分類號： G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2018）01-0085-02

在信息化教學的背景下，微課已成為一種普遍的教學手段。但大多數職業院校的微課資源都是基于學科教材開發的，忽略了與崗位職業能力的結合，導致微課資源過于傳統教條、實用性差。從崗位職業能力出發，設計微課資源開發框架，構建基于崗位職業能力的藥物制劑技術微課資源庫。同時，將微課資源嵌入藥物制劑技術傳統課堂教學中，探索“理論+微課+實訓”混合式教學模式。通過微課資源開發和混合式教學模式應用，破解實踐教學難題，創新職業院校教學模式，提高整體教學質量和教師的信息化教學水平。

1 藥物制劑技術微課資源庫的開發與應用

1.1 基于崗位職業能力藥物制劑技術微課開發

基于制劑崗位職業能力的藥物制劑技術微課資源庫包括粉碎崗位標準操作程序、過篩崗位標準操作程序、制粒崗位標準操作程序、顆包崗位標準操作程序、壓片崗位標準操作程序、囊填充崗位標準操作程序和各崗位生產相關記錄的填寫等七大系列20個微課資源。以上系列微課的構建，為翻轉課堂移動學習平臺的應用提供了資源。

1.2 基于微課資源的混合式教學模式應用

建立翻轉課堂移動平臺，設計移動平臺的結構框架，按模塊上傳制劑技術崗位系列微課資源，實現網上教學互動，使學生可以隨時登錄移動平臺開展自主學習或與教師進行交流。

充分利用網絡移動平臺和微課資源庫，使微視頻與學案相結合，探索“理論+微課+實訓”混合式教學模式，形成相關教學案例6份。在課前，教師要整理講授的內容，將知識點、微課內容和問題發布到移動平臺，啟發學生自主思考和學習；教師根據學生完成學習任務的情況設計課堂教學內容，在移動平臺上布置學習任務。在課堂教學中，教師通過自主學習和討論，評估學生對學習內容的掌握情況，精講教學內容的重難點；課后，學生根據需求自主選擇學習內容，教師課后對學生進行輔導和教學。

這種混合式教學模式將教學行為由課堂擴展到課外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。

2 藥物制劑技術微課資源庫的主要特色

2.1 以崗位職業能力為核心的微課資源庫

以制藥企業制劑崗位為引導，結合制劑崗位流程和職業教學要求，開發粉碎崗位標準操作程序、過篩崗位標準操作程序、制粒崗位標準操作程序等一系列微課資源，并最終形成藥物制劑技術微課資源庫。藥物制劑技術微課資源庫的建設，不僅為翻轉課堂移動學習平臺提供資源，還與與企業崗位實際生產接軌，滿足職業院校人才培養要求，具有很高的實用性。

2.2 探索“理論+微課+實訓”混合式教學模式

教師轉變教學模式和思維，充分利用網絡移動平臺和微課資源庫，探索“理論+微課+實訓”混合式教學模式。教師運用微課資源還原知識，彌補傳統單一教學手段難以使學生全面理解、掌握知識的缺陷。同時，網絡移動資源的應用，極大地促進師生互動，提高學生的學習效率。這種混合式教學模式，創新了教師教學模式，破解了實踐教學難題，大大提高了職業院校學生自主學習的能力。

2.3 轉變傳統學習方式

在傳統教學中，教師充當課堂控制者的角色，學生往往被動地接受。然而，在微課資源的教學環境下，學生超越時間和空間的限制，真正參與到學習活動之中，學習的熱情、潛能得到充分挖倔，學生由“要我學”變為“我要學”，形成自主、合作、探究的學習方式。

2.4 促進教師信息化教學水平提升

教師的信息化能力是決定信息化教學效果的關鍵。通過課題研究，課題組成員對微課從陌生到熟悉。在腳本錄制、制作、運用過程中，教師的信息化教學能力得到大幅提高。

3 藥物制劑技術微課資源庫開發與應用存在的問題

雖然基于崗位職業能的藥物制劑技術微課資源的開發與應用取得了一定成效，達到了預期目的，但也存在一些不足，需要加強和改進。

3.1 藥物制劑技術微課資源庫內容需完善

制劑生產中有很多崗位，應繼續開發其他崗位的微課資源，完善藥物制劑技術微課資源庫的內容。

3.2 師資隊伍信息化水平需加強

教師需進一步轉化教育理念，提高信息化理論和實踐水平。首先，微課的前期錄制和后期制作技術需要提高；其次，信息化移動平臺（藍墨云班課APP）的應用深度需要提升。

3.3 混合式教學模式探索需深入

課題組成員對“理論+微課+實訓”混合式教學模式做了一些探索，但實踐時間較短，在構建課時或單元交互學習平臺、運用網絡激發學生學習自主性、提高學習有效性等方面還有待繼續探索。

3.4 微課資源的開發質量需提高

微課只是翻轉課堂的一種方式，它雖然在一定程度上吸引學生，但關鍵是不斷提升微課質量，提高學生自主學習能力，使教育教學質量進一步提高。

3.5 混合式教學課堂評價體系需建立

隨著傳統教學模式被打破，混合式教學模式成為課堂教學的有益補充。二者具有不同的學習環境和學習特點，評價方法也應該有所不同。所以，應在傳統教學評價的基礎上，建立混合式教學課堂評價體系。

4 藥物制劑技術微課資源庫開發與應用建議

4.1 完善微課資源庫

微課資源庫建設是一個長期的、循序漸進的過程，不是一蹴而就的。所以，應在原有的課題研究基礎上繼續深入研究，開發制劑其他崗位的微課資源，充實藥物制劑技術微課資源庫。

4.2 提升師資隊伍信息化教學能力

針對題組成員信息化水平較低的現狀，鼓勵教師學習信息化教學技術，積極參加各種信息化培訓和比賽，提高教信息化教學水平。加強課題組成員網絡移動平臺使用培訓，避免因技術問題造成教學資源不法使用。

4.3 推進“理論+微課+實訓”混合式教學模式

微課資源應與傳統課堂相融合，使課堂教學更具連貫性。這就要求教師把握好度，做好引導不“跑偏”，做到每節課有實效，培養學生學習的興趣，啟發學生的思維。

4.4 多角度考慮“微課”開發

微課資源的開發應從多角度考慮：微課設計要有創意，微課講解要精彩、語言要生動，帶動學生同步思考。同時，將課堂常規學習和課后的拓展活動做成微課，讓學生去學習和感知。

4.5 建構混合式教學課堂評價體系

構建理論+微課+實訓混合式教學需要重視教師與教師之間、師生之間的評價，使混合式教學課堂評價要沿著促進教師成長的方向發展。教師認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，滿足教師的個人發展需求。

參考文獻

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