我國社區家庭教育指導研究述評

程香暉

摘要：當前，社區家庭教育指導研究主要內容包括社區家庭教育指導的價值與內涵研究、實踐研究以及問題與改進建議研究等。社區家庭教育指導研究在研究方法、研究內容、研究視角等方面存在一些問題，須進一步加以改進。

關鍵詞：社區家庭教育指導；家庭教育；研究述評

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0012-05

2018年兩會期間，全國婦聯報告了家庭教育狀況的調查結果：“50%的家長不知道用什么方法教育孩子。”人大代表鄧麗指出，需要通過家庭教育立法解決家庭教育指導服務市場混亂及專業人才缺乏的問題，并提出家庭教育與學校教育、社會教育協同發展，規范家庭教育指導服務，明確政府相關部門、群團組織、社會力量等在家庭教育中的職責任務等應納入立法范圍[1]。這顯示出，完善家庭教育指導服務迫在眉睫。目前，社區是家庭教育指導服務的力量之一。社區參與家庭教育始于20世紀80年代初期，近年來，有關家庭教育工作的文件中更是無一不涉及社區家庭教育指導服務。從《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011—2015年）》提出“拓展家庭教育工作陣地，80%的城市社區和60%的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務點”，到《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》提出“建立健全家庭教育公共服務網絡，依托城鄉社區公共服務設施、城鄉社區教育機構、兒童之家等活動陣地，普遍建立家長學校或家庭教育指導服務站點，城市社區達到90%，農村社區（村）達到80%”，我們可以看出，政府對于通過社區開展家庭教育指導給予了高度重視和支持。此外，各省家庭教育科研課題指南以及2017年11月公布的全國家庭教育科研課題評審結果均顯示，社區家庭教育指導是眾多有關家庭教育的研究課題之一。為此，本研究試圖通過對社區家庭教育指導的已有研究成果進行歸納分析，探索我國社區家庭教育指導研究的相關內容及發展方向。

一、社區家庭教育指導內涵與價值研究

（一）社區家庭教育指導的內涵

社區家庭教育指導的研究者主要來自社會學和教育學領域，研究者們因其研究領域和研究重點不同，對社區家庭教育指導的表述也不盡相同。

我國臺灣地區的學者對社區家庭教育指導的表述較完整，認為社區家庭教育（指導）是指由學校或民間結合社區的人、物、錢等資源，經由社區內的成員共同的策劃、參與和學習，使社區內成員具備所需的知能和獲得所需的服務，以增進家庭幸福，達成社會和諧[2]。該觀點指出了社區家庭教育指導的實施者、資源、對象、實施過程和目的。大陸地區學者關于社區家庭教育指導內涵的研究主要涉及其內容、對象、實施者和目的，且對對象及實施者持不同觀點：關于對象，有的認為是家長，有的認為是未成年人及其家長；關于實施者，有的認為是教育工作者和家長，有的認為是社區管理者。

（二）社區家庭教育指導的目的與作用

社區家庭教育指導的目的在于為社區家庭的家庭教育提供服務，提升家長素質和能力，促進兒童身心健康發展，并協調好家長、子女、社區工作者之間的關系，以增進家庭教育效果、提高家庭教育質量和社區管理水平，解決家庭教育“最后一公里”的問題，使家庭教育從私人領域走向公共服務領域并向專業化邁進[3]，從而構建和諧家庭、和諧社區以及和諧社會。

社區家庭教育指導的作用在于，社區可以充分利用政府購買公共服務崗位的契機，在社區服務中心配備家庭教育指導師，聯合駐地有關單位招募志愿者，開展多樣的家庭教育知識普及、宣傳活動和多種模式的家庭教育指導活動[4]；社區可以建立專業的教育咨詢和教育服務等組織、機構，并提供固定的場所和服務設備；社區還可以建立專家資源庫，開設講座，并建立家庭教育網絡、熱線等信息共享平臺。通過對社區內外部各種資源的整合，完善家庭教育服務項目，有利于提高家長的家庭教育認知水平和實踐技能，有利于增加家庭成員之間以及社區成員之間共處與交流的機會，有利于增強社區工作者的職業技能。

總結研究者的觀點可以看出，社區家庭教育指導對社區內的人，包括家庭內各成員、社區內各成員以及社區家庭教育指導工作者，都有重要的作用。而人又組成了家庭、社區以及社會，因此，可以通過社區家庭教育指導對人的作用實現家庭、社區以及社會的健康發展。

（三）社區家庭教育指導的優勢

1.優于通過學校推進家庭教育。有研究者指出，學校開展家庭教育具有只重學習而輕健康和品格教育的缺點[5]。有學者認為：學校推廣家庭教育有活動時間受限等局限性，而社區能號召有興趣的及各年齡層的人參加，使人更有親切感和熟悉感。社區了解家庭教育實際需求，制定的家長培訓計劃更專業；由教委和街道雙重管理，更易于雙方的溝通[6]。

2.有機結合家庭、學校與社會。家庭教育領導主體——婦聯是一個群眾團體，不是行政部門，它不能完全承擔家庭教育方面的系統指導工作，應建立包括社區參與機制在內的家庭教育的社會支持系統[7]。社區家庭教育指導可以融學校教育、家庭教育和社會教育于一體，既能利用社區有利環境拓展教育空間，又能促進學校、家庭、社區的良性互動以塑造兒童的健康人格。

3.擁有較豐富的家庭教育資源。社區擁有豐富的對開展社區家庭教育指導有開發利用價值的資源，包括：場地、設施設備、圖書資料等物質資源；政府撥款、社會捐款、社區內部籌集款項等財力資源；社區教育工作者、社區內不同專業和崗位的居民、離退休干部等人力資源；信息技術和設備、家庭教育信息咨詢服務、網絡數據等信息資源；社區所擁有的自然資源、精神文化資源以及政策制度、組織管理資源等[8]。這些資源構成了社區獨特的環境和性格，組織管理者可以根據本社區的優勢，進行社區家庭教育指導資源的整合與優化。除了擁有豐富的家庭教育指導資源外，研究者普遍認為，社區還可以有效聯合學校、家庭與社會開展家庭教育指導，更能關注家庭教育的實際需求。

二、社區家庭教育指導實踐研究

（一）社區家庭教育指導模式

較為完整且具有實踐價值的社區家庭教育指導模式有：1.第三部門服務體系。指針對社區已經存在的社區組織、基層家庭教育組織、社區學校等第三部門力量，按照“政府主導、中介組織、民間操辦”的模式，形成的有層次的社區家庭教育指導服務網絡。2.三級社區家庭教育指導服務體系。是在“一街一心”（每個街道建立一個和諧家庭教育指導中心）、“一區一部”（每個社區建立一個和諧家庭俱樂部）、“百戶一問”（每百戶家庭擁有一個和諧家庭顧問）三級網絡之下構筑的家長教育、家庭教育、學校教育、社會教育“四元閉環式教育體系”。3.立體型的社區家庭教育指導模式。是構筑“協調群團力量、融合民間資源、引導家長參與”的多元化社區家庭教育指導網絡。

可見，社區家庭教育指導的主體包括政府、學校和群團力量，組織有層次、有網絡，強調服務理念。這些模式多因地制宜，但多樣化模式的存在也說明了社區家庭教育指導缺乏統一的指導規范，缺乏有效的評估機制。研究發現，除城市社區外，對農村社區及其他形式社區家庭教育指導模式的論述較少見。

（二）社區家庭教育指導的對象、內容及形式

臺灣地區的社區家庭教育指導依家庭不同成員的實際需要確定內容：對兒童、青少年等提供生活禮儀教育、社交與生活技能教育；對為人父母者提供嬰幼兒身心發展與保育、教養子女、家庭管理、孝養父母、與鄰里相處等知識經驗的交流與咨詢；對為人祖父母者提供與子媳、孫子女相處之道，并幫助他們發展成熟的自我概念及適當的生活目標[9]。

大陸地區城市社區家庭教育指導的對象起初更多面向0～3歲嬰幼兒家庭、外來人口家庭和特殊兒童家庭等，后發展到社區內所有有需要的家庭及居民，有些社區的服務對象還包括保姆。社區家庭教育指導的內容主要包括子女教育教養的知識和技能，也包括婦女教育、醫療保健、學習輔導、幫困助學等綜合指導服務。社區家庭教育指導的主要形式有專家講座、教育沙龍、親子活動、個別咨詢等，也包括文化輔導、心理咨詢等多種形式。

農村社區針對幼兒家庭可開展的家庭教育指導活動有：利用有線廣播喇叭，根據不同季節、節假日向家長傳播家庭教育的內容、方法，如“春天到了，怎樣引導孩子觀察大自然的景色”等；針對農村婦女缺乏育兒知識的問題，給家長們提供育兒相關書籍并開展知識競賽；聯系文化中心、教育行政部門和幼兒園，在集鎮人流密集地區設置家庭教育指導畫廊[10]。

綜上可見：我國城市社區家庭教育指導的對象從最初的“扶特幫困”發展到涵蓋社區家庭內的所有成員；內容較為全面具體且具有一定的針對性，既有宏觀層面的教育與醫療保健，也有微觀層面的兒童成長發展所需的知識與技能以及家長進行家庭教育所需的知識與技能；形式上包括經驗交流、咨詢、講座、體驗、訓練、競賽等。從已有研究來看，農村社區家庭教育指導的對象、內容和形式都較為單一。

（三）社區家庭教育指導隊伍

婦聯是家庭教育的領導主體。在各種組織體系之中，社區內的教師、醫生、律師、社會活動家以及各專業各領域的志愿者等，組成了社區家庭教育指導隊伍。

從已有研究可以看出，社區家庭教育指導的組織體系相對完整，匯集了各專業領域人的智慧和能力，但缺少對工作人員的數量、各專業人員的配比，以及工作人員的選拔、培訓與任用等的研究。

三、社區家庭教育指導的問題與改進建議

（一）關注社區成員需求，開展有針對性的活動，提高社區成員的參與度

有調查顯示，80%的社區成員認識到社區家庭教育指導有積極作用，但是參與活動組織與實施的次數較少：78%的成員參與次數少于每年3次，85%的家長表示較少參與。另外，社區內復合家庭、單親家庭、丁克家庭以及其他特殊類型家庭占12.3%。而實際上，針對單親家庭、少數民族家庭、留守兒童、失獨家庭、繼父母家庭、隔代家庭等的個性化家庭教育服務還很有限。數據還顯示，社區還沒有成為居民獲得家庭教育指導的主要渠道[11]。

社區家庭教育指導應采取“全納”理念，面向所有有需要的人群，摸清本社區內居民的主要需求，并且隨時根據變化了的需求不斷豐富和發展工作形式。因此，定期不定期的調查分析、指導服務形式的創新勢在必行。

（二）培養專業人才，提高研究能力，提供專業化指導服務

從事社區家庭教育指導與服務的工作人員的教育學與心理學學科知識不足會削弱家庭教育指導的針對性。社區家庭教育指導的開展需要專業的家庭教育指導師、職業化的社區管理人員和非職業化的志愿者，培養和引進社區家庭教育指導和服務人才迫在眉睫。

各社區應以高校、婦聯、教育部門等為依托，建立專家資源庫，根據專家的不同特長，組織開展社區家庭教育指導的研究與實踐，將工作中的問題變成研究的課題，建設專業、系統、科學且有針對性的課程體系，并有計劃、有組織地培訓家長，提供家庭教育評估、預防及指導服務，以減少家庭教育的失誤。

（三）根據社區實際情況，確立適切的社區家庭教育指導模式

有研究結果顯示，社區家庭教育指導模式多樣的現狀與希望找到統一范式的假設大相徑庭，并且存在經驗總結偏多、理論提煉較少的問題[12]。沒有建立統一的范式，其原因有兩點：一方面，社區家庭教育指導受各地區經濟發展水平和社情的影響，因此呈現多樣性；另一方面，隨著人們物質文化需求的日益增長，社區家庭教育指導模式也在突破固有范式，實現動態發展。

從目前來看，社區家庭教育指導往往以專家意見為主，卻忽略了各個家庭在家庭教育中積累的實踐智慧。針對這一現象，應構建以家庭為本的社區家庭教育指導模式，注重每個家庭的獨特性，引導家長看到自己家庭中的優勢資源，發揮自己在家庭教育中的獨特作用；從長遠來看，可以考慮建立家庭教育指導的長效機制，在社區內建立家庭教育學校。比如，可以參照我國臺灣地區的成功經驗，建立完善的家庭教育立法體系，成立家庭教育管理機構[13]，建立相對統一的指導規范。

四、社區家庭教育指導研究存在問題與發展方向

（一）研究方法方面

社區家庭教育指導研究方法以問卷調查法、訪談法為主，數據統計多關注頻數和百分比，研究不夠深入。首先，應增加對比研究。以往的研究多以特定區域為例，缺乏橫向對比研究；今后應對不同時代、不同地域的社區家庭教育指導的內容及形式等進行對比研究，找到社區家庭教育指導一般和特殊規律。其次，應增加追蹤研究，以往的研究多是對某種社區家庭教育指導實踐現狀的闡述，缺乏長期連續的追蹤研究；今后可以在實踐調查的基礎上，對某種家庭教育指導實踐中出現的新問題、探索的新方法和產生的實踐效果進行追蹤研究。第三，應將理論研究與實踐研究相結合。以往研究多為調查研究，理論性與學術性不足；今后應多研究支持社區家庭教育指導發展的理論，為社區家庭教育指導提供理論依據，并將典型性實踐提升為理論，推動社區家庭教育指導理論研究的發展完善。

（二）研究內容方面

就整體而言，社區家庭教育指導研究缺乏廣度，研究多集中在社會工作介入家庭教育、社區家庭教育指導資源等方面，研究面較窄，研究缺乏深度。可以對社區家庭教育指導的相關問題進行分類，按類別進行研究，以便聚焦問題進行研究，而不是泛泛而談。

從社區家庭教育指導研究涉及的地域來看，已有研究所涉及的區域主要為經濟相對發達的華東、華北、華南以及臺灣地區，這些地區的社區家庭教育指導發展在一定程度上具有優勢。經濟欠發達地區的社區家庭教育指導的發展應得到更廣泛的關注。一方面，在目前的研究中，經濟因素對于社區家庭教育指導的影響也只是按一般原理進行推論，影響社區家庭教育指導的因素仍有待深入研究。另一方面，“社區”是一個社會學概念，是一個廣義的概念，而非狹義的“城市社區”這個概念，這一點在當前的有些研究中沒有得到澄清。社區應當分為城市社區、農村社區以及在社會轉型期中產生的諸如農轉居社區、農遷社區、城中村等類型的社區，而其中，除了城市社區家庭教育指導受關注較多之外，對其他類型社區的家庭教育指導研究較少，在今后的研究應加以彌補。

從社區家庭教育指導對象的研究來看，已有研究大多只在理論上論述了社區家庭教育指導應該涉及的對象，諸如0～3歲嬰幼兒、學前兒童、留守兒童、流動兒童、特殊兒童等家庭和不同家庭結構的家庭，但缺乏對社區實際情況的具體調查。目前，社區家庭教育指導發展較好的地區，其服務對象也逐漸多樣，因此，可以聚焦某一對象進行專門研究，例如“社區開展嬰幼兒家庭教育指導模式的調查與思考”，給出詳細的適合不同年齡階段以及不同群體嬰幼兒的家庭教育方案。

從社區家庭教育指導隊伍研究來看，除了研究指導人員構成外，還可以研究指導人員的選拔、培訓、任用和配比方面的問題。

另外，學前教育事業的資源不足、流動兒童家庭教育的落后、獨生子女父母教育非獨生子女孩子的問題等，都是未來社區家庭教育指導需要研究主題。

（三）研究視角方面

從學科發展的角度來看，社區家庭教育指導的研究者主要集中在社會學和教育學領域，不同學科領域的研究者有不同的視角，有利于拓展研究的廣度。但同時，由于研究者更關注自身所在的學科領域，研究視角和研究內容勢必具有局限性。在以后的研究中可以嘗試多學科之間的合作，以實現優勢互補。

從時代發展的角度來看，已有研究多關注了獨生子女的家庭教育問題，而隨著“全面二孩”政策的出臺，想要生育二孩的家庭是否需要外界援助、已經生育了二孩的家庭對于長子女的教育是否需要外界支持等問題，都是新形勢下社區家庭教育指導應該研究的課題。

從社區發展的角度來看，各種類型群體的社區歸屬問題沒有得到明確的界定，有些群體的家庭教育指導被忽視。在快速城市化和人口流動頻繁的社會背景下，城市社區要覆蓋進城務工人員（農民工）隨遷子女的家庭教育指導，農村社區要覆蓋留守兒童的家庭教育指導，農轉居（農轉非/村改居）及城中村社區要考慮農民市民化問題及其帶來的家庭教育問題……當然，在關注各種類型群體的家庭教育時，各類社區不只是互不相關的并列關系，而應該建立交叉關系，協同、聯動做好各類群體的家庭教育指導工作。

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責任編輯：楊孝如