伙伴學習的理論探索與實踐樣態

楊春基

摘要：在“和”文化背景下，指向新型師生關系、教學方式的建構，伙伴學習研究聚焦課堂實踐，關注學習主體、學習伙伴、學習動力、學習品質等課堂教學的關鍵要素，建構了分享式伙伴學習、游戲式伙伴學習、涂鴉式伙伴學習、報告式伙伴學習、任務式伙伴學習、問題式伙伴學習等伙伴學習的實踐樣態。

關鍵詞：伙伴學習；實踐樣態；師生關系；教學方式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0020-04

一、“和”文化背景下的伙伴學習

南京市金陵匯文學校創辦于2008年，是南京市第一所九年制義務教育公辦學校，由歷史悠久的金陵中學、拉薩路小學聯合辦學。學校因金陵中學的前身——美國基督教會美以美會于1888年創辦的匯文書院而得名。兩所學校聯合辦學，必然帶來思想觀念的沖突、滲透、融合，創建者以“匯文”命名，還意在突出不同學校文化的匯入、融合。帶著“和而不同”的鮮明特征誕生的金陵匯文學校，自然選擇了“和”文化。

學校自建校之日起便積極踐行“和”文化。“十二五”期間，完成了江蘇省教育科學規劃課題“成長期小學‘和文化生成的校本實踐研究”的研究。立足“和”文化構建，聚焦學校整體改革，建立了基于“和”文化辦學理念的“和融課程”“和韻課堂”“和樂德育”“和雅團隊”“和美校園”五維一體的學校文化模型。在踐行“和”文化的過程中，我們逐步認識到，只有以學習者為中心，進一步實現教與學兩大要素的和諧，教育教學的改革和創新才能走向深入。由此，我們提出了“伙伴學習”，啟動了江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“‘和文化理念下的伙伴學習的實踐樣態研究”的研究。

“伙伴學習”有著悠久的教育傳統與深厚的學理基礎。在中國，無論是孔子的“三人行，必有我師焉”，還是《學記》的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，都為伙伴學習提供了理念支撐。古希臘哲學家蘇格拉底說：“真正高明的人，就是能夠借助別人的智慧，來使自己不受蒙蔽的人。”指出要從他人的身上汲取智慧，讓自己不受蒙蔽。亞里士多德說：“人類是天生社會性動物。”即人無法脫離社會和群體而存在。這些思想都為伙伴學習提供了豐富的營養。

伙伴學習和小組合作學習有聯系亦有區別。首先，小組合作學習是一種學習組織方式，以學習小組為基本形式，組織化程度高；在伙伴學習中，要有學習模式的建構，更要有伙伴關系的培育，且伙伴關系的培育先于學習模式的建構。其次，小組合作學習的小組多是指定的，小組成員主要是以學習為紐帶聯系在一起的；伙伴學習中伙伴關系的形成帶有更多的自發性，伙伴志趣相投、情感相融，相互之間的融合度更高、交互性更好。再次，小組合作學習主要是圍繞學習任務展開的，小組合作主要是在課堂中進行，學習的內容主要是學科知識；伙伴學習是全方位的，伙伴們學習在一起，也生活在一起，除了共同學習知識和技能，還有品德、情感、生活技能、社會交往等方面的相互影響。總之，我們不僅要讓學生利用伙伴關系學好知識，更為重要的是，要充分利用伙伴學習的平臺，引導學生學會做事、學會做人、學會合作，引導學生學會傾聽、學會溝通、學會交流，培養學生虛心、樂觀、開朗、合群等健全的人格，培養學生相互尊重、平等待人、誠信友善、認真負責、勇于擔當的品德等等。

二、伙伴學習有助于解決現實教學問題

伙伴學習研究聚焦課堂實踐，直面教學問題，主動回應課程教學的核心問題——怎樣建構新型師生關系、教學方式。研究意在通過伙伴學習關系的建構，回歸師與生、教與學之間的本然關系，真正落實以學習者為中心，真正實現教與學兩大教學要素的和諧共處。

（一）伙伴學習有助于解決“學習主體”的問題

從知識中心主義，轉向兒童中心主義，這是20世紀初以來世界教育所發生的最根本的方向性轉變。在教育教學實踐中，我們深切地認識到，伙伴學習的最大優勢，是有助于實現學生的學習主體地位。伙伴學習是兒童的學習，要消除“只看到老師看不到學生”的現象，凸顯學生主體地位，讓兒童“人在學中”，經歷知識發生發展的過程。然而在很多現實條件的限制下，課堂中兒童主體地位往往會被忽略和弱化。我們對全校130多位老師進行問卷調查，分析數據后發現，“課堂時間的有限”和“長期的教學習慣”是影響教師教學時將學習的主動權交給學生的主要原因。

在伙伴學習的研究與實踐中，許多教師對自己的課堂進行了調整，教師變得更輕松了，孩子學得更主動了。伙伴學習中，學生圍繞同一主題深入探究，不同的學生看待問題的角度不同，對同一問題的認識也不同。伙伴之間分享自己對問題的獨到見解，彼此之間以頭腦風暴的形式集思廣益、取長補短、優化整合。伙伴學習小組是一個學習共同體，不同成員各司其職，各盡其責，但又為了達成共同的目標而相互協作。為了確保伙伴學習的有效開展，小組成員需要具備一定的組織協調能力和溝通交流能力，能夠通過與別人的溝通交流，在激發思維、活躍思想的同時不斷實現自我的改進、豐富與完善，這無疑就是“以學習者為中心”的體現。

（二）伙伴學習有助于解決“學習伙伴”的問題

伙伴學習不是單向的學習，而是一個豐富的互學、互動的過程。回答好“和誰一起學”這個問題，建構多元的伙伴關系，是伙伴學習的基石。美國人類學家瑪格麗特·米德提出了著名的“三喻文化”說：前喻文化是年輕者向年長者學習的文化；同喻文化是指同代人相互學習的文化；后喻文化是年長者向年輕者學習的文化。在伙伴學習中，“三喻文化”應是融合共生的，即學習伙伴會同時受到三種文化的影響，每個人都兼有施教者與被教者的雙重身份——無論是作為年長者的教師還是作為年輕者的學生。由此，伙伴學習中的伙伴是多元的：學生與學生是伙伴，教師和學生是伙伴，學生和家長也是伙伴。

伙伴學習以伙伴互動的方式，讓每一個學生參與學習之中。每一個學生都希望得到別人的幫助，希望被接納、被尊重；也渴望自己能給別人一些幫助，希望被認可、被贊賞。伙伴學習滿足了學生的需求。我們借助制度型組織——班級、同桌等，非制度型組織——興趣小組等，以及非組織形態的自由結伴等多種形式，構建多樣的、動態的學習群。伙伴之間隨學而組，隨組而學，目標一致，情趣相洽，使學習更適性、更自由、更開放。

（三）伙伴學習有助于解決“學習動力”的問題

在長期的教學教研實踐中，我們發現，小學生特別在乎伙伴對自己的評價。有時候，學生可能對教師的評價、家長的評價并不太在乎，但自己在一個群體中，對伙伴的評價卻特別在意。有些小學生處于心理斷乳期，他們想要脫離父母的懷抱，特別怕孤獨、怕寂寞，最需要結成伙伴群體活動，也最在乎伙伴對自己的評價和看法。

研究小學生的伙伴學習心理，讓我們找到了學生學習的新動力。實踐證明，在伙伴學習情境中，許多學生由原來的比較膽小、比較壓抑變得比較膽大、比較開朗，思維更加積極，參與更加踴躍，好奇心、好勝心、自尊心等內部動力機制得以啟動。伙伴學習，首先改變的是學生的學習狀態，是班級的學風和班風。伙伴學習的質量，會因為學生情感態度的改變和學風、班風的改變而得到有效提高。

（四）伙伴學習有助于解決“學習品質”的問題

隨著伙伴學習的深度實踐，我們發現伙伴學習可以有效地提升學生的學習品質。在課堂教學中，伙伴之間的交流討論有明顯的互補效應，學生們經常體驗到相互交流討論對自己的啟發。學生在交流討論時，經常會有不同的意見，這時，在比較和討論中，在不同意見的交匯碰撞中，學生對知識的理解更加深刻，對知識的記憶更加持久。一個知識點，往往因自己說一說而印象深刻，往往因聽人講一講而豁然開朗。伙伴之間交流討論、提問質疑、相互評點、反復敘述表達，不僅能加深對知識的理解和記憶，還有利于學生批判性思維、獨立性思維能力的提高。

伙伴學習可以推動課堂教學踐行立德樹人的教育使命。伙伴學習有一個重要的特點，就是學習發生在人際交往之中。于是，課堂教學的社會化屬性進一步凸顯，教育功能在課堂教學中得到進一步滲透。在伙伴學習的過程中，學生學會怎樣做人、怎樣與人交往、怎樣與人合作、怎樣相互尊重，以及怎樣培養合群、開朗、活潑、友善的個性，使課堂真正成為促進學生素養發展的主陣地。

三、伙伴學習的實踐樣態

在踐行伙伴學習的實踐中，我校的課堂正在從“教授的場所”轉變為“學習的場所”，讓學生真正做學習的主人，讓學習在課堂上真實發生。我校的伙伴學習，主要有以下實踐樣態。

（一）分享式伙伴學習

分享式伙伴學習是指兒童在學習中，將自己所收集、整理、獲得的信息與伙伴分享，與伙伴共同進步、共同發展的學習樣態。分享式伙伴學習的學習路徑為“組建小組—確定主題—分配任務—交流分享”，是一種先學后教的教學方式。學生在分享和交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結構。這一過程中，學生主體地位得到落實，真正成為學習的主人，實現主動學習、學會學習，掌握學習方法。

人的天性是好探究、好分享，人的思考單元是“問題—思考—分享”，所以分享式學習是順應人的天性的學習方式。在實踐中，我們還發現，很多性格較為內向的孩子，在分享的過程中，慢慢變得活躍起來，發言也愈發精彩。在眾人面前分享自己的想法，能讓學生體會成功感，增強對自身價值的認同，變得更加自信。所以，在伙伴學習過程中，我們鼓勵學生分享和別人不一樣的想法，讓同一個問題有多樣的解決方法，讓學習走向深刻。

（二）游戲式伙伴學習

游戲式伙伴學習以游戲為載體，在教師的指導下，學生在輕松的氛圍中，在快樂的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到知識、學到方法。其學習路徑為“明確目的—建立小組—開展游戲—評價反思”。游戲式伙伴學習將“游戲”和“學習”兩者巧妙地結合在一起，符合小學生的身心發展規律，是直觀教學、活動教學、情景教學的綜合應用。

美國心理學家布魯納說過，“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲”。喜歡游戲是兒童的天性，兒童是在游戲中開始學習的。游戲式伙伴學習最為重要的一點就是激發了學生對學習的濃厚興趣，它往往集觀察、判斷、想象、模仿甚至運動于一體，充分調動學生的各種感官，符合小學生的身心特征。

（三）涂鴉式伙伴學習

“涂鴉”源于藝術領域，是一種隨心所欲，但又不失內在規律的表達方式。涂鴉式伙伴學習，有助于學生自由表達、創作、交流和分享，伙伴間通過交換問題，互相碰撞，進行再思考，實現信息的共享和思考的深化。其學習路徑為“主題確立—涂鴉創作—交流分享—作品完善”。涂鴉式伙伴學習看似漫不經心、隨心所欲，但學生始終處在學習狀態之中，思維連貫且有規律，通過合作共享問題、推進思考。

涂鴉式伙伴學習形散而神不散，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。在這一過程中，每一個孩子的天性都得到最大程度的釋放，學生樂于學習、思考和分享，極大地調動了學生的學習熱情和積極性。每一個孩子都是天生的藝術家，在涂鴉式伙伴學習中，我們看到了不同孩子的思維，以及思維背后的學習力、思考力。

（四）報告式伙伴學習

報告式伙伴學習是指學生收到學習任務后，伙伴共同調查、研究，搜集資料，分析并整理數據，匯總成一個學習報告，并以個人或小組為單位分享交流的一種學習方式。其學習路徑為“明確任務—組建小組—調查研究—匯報分享”，關鍵在于幫助學生掌握一定的學習方法、研究思路，培養學生人際交往能力、溝通協調能力、語言表達能力。

報告式伙伴學習培養了學生親自體驗和實踐的能力，提高了學生傾聽和研判他人意見的能力，使學生更容易理解他人。報告式伙伴學習還可以給學生提供更為開闊的視野和接受新事物、新觀念的機會，使學生得到更多新的體驗。它要求學生在研究學習問題的時候，懂得變通以應對突發情況。

（五）任務式伙伴學習

任務式伙伴學習，是指伙伴們在教師的指導下，圍繞共同的學習任務進行互動協作式的學習。任務式學習以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、以學習者為中心”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，形成了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。其學習路徑為“創設情境—確定任務—自主學習/伙伴學習—效果評價”。任務式伙伴學習有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人合作學習的能力。

任務式伙伴學習將教學以傳授知識為主轉變為以解決問題、完成任務為主。建構主義學習理論強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，豐富自身的知識和能力。

從學生的角度說，任務式伙伴學習是一種有效的學習方法。由于學習目標明確，學生學習的效率和興趣大大提高了。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發求知欲望，逐步養成良好的學習習慣。

（六）問題式伙伴學習

問題式伙伴學習，是教師將教學內容轉化為問題，創設問題情境，讓學生以伙伴學習為途徑，探索解決問題。其特點是改變原有的以教師的講為主的教學，抓住與教學內容密切相關的幾個關鍵問題，引導學生通過伙伴學習進行深入研究和思考。其學習路徑為“情境設置—問題指引—活動討論—總結歸納”。問題式伙伴學習的重點比較明確，內容比較集中，問題探究和交流討論的方式學習有助于激發學生的學習興趣，培養他們的分析問題和解決問題的能力。

在問題情境中，當學生思維遇到障礙，新知識與自己原有的認知結構、思維方式發生沖突而“百思不得其解”時，伙伴之間會進行熱烈的討論交流。這時教師也可作為學習伙伴，適時引導學生向著科學有效的方向開展伙伴學習。

在基于問題開展交流討論的過程中，教師要及時總結。通過生生互動，有的問題得到了解決，這時教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，養成良好的學習習慣，推動學習的可持續發展。

責任編輯：楊孝如