“問答紙”：一種有效的伙伴學習工具

周菲

摘要：通過設計和使用“問答紙”，鼓勵學生自主呈現學習中遇到的問題、解題的困惑，引導學習伙伴自由選擇問題予以解答和辨析，輔以回收整理、評價反饋、二次使用、整理形成問號集等后續環節，建構了基于“問答紙”的“互學式伙伴學習”模型。學生在多元的伙伴關系、開放的伙伴角色、主動的伙伴互動、泛在的伙伴學習中，激發了學習動力，提升了學習品質。

關鍵詞：問答紙；伙伴學習；學習工具

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0028-04

從中年段到高年段，小學生數學學習難度顯著增加，很多學生在學習中都會產生大量的問題，出現無力感。如何讓學生敢問、會問，有效解決自己遇到的問題？筆者借助學校“伙伴學習”研究的成果，在教學實踐中嘗試進行了“問答紙”的設計與實施，探索出了一條學生通過伙伴學習互助解決問題的路徑。

一、“問答紙1.0”：伙伴互助解決問題

為幫助學生及時記錄并解決問題，養成“有問必究、刨根問底”的學習習慣，2017年9月，筆者在六年級數學教學中嘗試設計和使用“問答紙”，引導學生自主記錄自己的問題，并通過伙伴學習的方式加以解決。

最初設計的“問答紙”（“問答紙1.0”）包括“我來問”和“我來答”兩個板塊（如圖1）。

在“問答紙1.0”的使用過程中，筆者逐步探索出了“三模塊七小步”使用基本流程（如圖2）。

（一）初步解答

1.記錄問題。首先，學生在“問答紙”的“我來問”一欄中記錄自己在學習的過程中遇到的難題，并張貼到班級的問答展板上。

2.伙伴解答。解答者從問答展板上挑選自己能夠解決的“問答紙”，在“我來答”一欄中完成解答。

3.互助辨析。解答者完成解答后，帶著“問答紙”向提問者進行一對一講解。在這一過程中，可以通過追問、出變式題、多方法解題等方式促進伙伴共學。這樣，以“問答紙”為中介，學生自行組成學習伙伴，在任務的驅動下進行共同學習。

（二）回收評價

1.回收整理。安排專人回收解答后的“問答紙”，記錄每位同學提問與解答的質量與次數，作為階段性評價的依據。

2.評價反饋。以一個月為單位，根據學生有效提問（即問題典型）與有效回答（即解答完整）的情況，評選出3位最佳提問者、3位最佳解答者，頒發小獎牌。

（三）深入辨析

1.二次使用。每個單元教學結束后，對“問答紙”進行二次利用。解答者拿著自己曾經解答的題目考問提問者，檢驗自己的教學效果。如提問者還有疑問，則解答者進行二次講解，并可進行鞏固練習，確保提問者對問題有深入透徹的理解。

2.整理形成問號集：學期末，提問者整理自己的“問答紙”中的問題，形成自己的問號集。

二、“問答紙1.0”使用效果分析

2018年2月初，在“問答紙1.0”使用一學期之后，為了解其使用效果，筆者進行了問卷調查，通過數據的統計與分析，得到如下幾點結論：

（一）學生養成了“有問必究”的習慣

數據顯示，89.6%的學生有主動解決學習中遇到問題的意愿，學生具有較強的求知欲。但是，在實踐中，并不是每個問題學生都有能力獨立解決，也不是每個問題學生都能找到合適的提問對象，這給學生解決問題帶來了困難。“問答紙”的使用一方面可以讓學生隨時記錄自己無法解決的問題，另一方面，張榜公布、尋求解答的使用方式，也能有效地為問題找到合適的解答者，對于學生問題的及時有效解決具有積極的意義。同時，85.4%的學生不會覺得問別人問題沒有面子，這使學生運用“問答紙”公開提問具有可操作性。

調查發現，學生基本上養成了及時記錄自己在學習中遇到問題的習慣。在學生記錄的問題中，72.9%來源于作業，18.7%來源于課外，6.2%來源于課堂，問題來源分布正常。

（二）學生有效提問的能力有待提高

數據顯示，只有16.8%的學生經常自己嘗試提出問題，而81.2%的學生只是偶爾如此，學生主動發現問題、提出問題的意識有待提高。在日常教學中，可以教給學生一些思考質疑的方法，使學生善疑善問，如觀察比較法引問、合情推理法引問、發散思維法引問、質疑辯駁法引問、自我反思法引問等[1]。

數據顯示，93.8%的學生對于問題都會有一些自己的思路，56.3%的學生知道自己解決問題的障礙在哪兒。可見，大多數學生面對問題并不是完全沒有思路，有時甚至清楚解題的障礙所在。如果提問者在“問答紙”中將自己初步的解題思路和難以突破的障礙記錄下來，那么，提問會更加精準，解答者會更清楚提問者的問題所在，在解答和講解時也能抓住重點，進行有針對性的指導。

（三）“問答紙”能有效幫助學生解決問題

數據顯示，在使用“問答紙”解決問題過程中，47.9%的學生能夠聽懂并有所收獲，另有45.9%的學生不僅當時能聽懂，而且在“二次使用”環節，自己還能解答，并會做變式題。不僅如此，使用“問答紙”解決問題后，有89.6%的學生還能解決同類問題，“問答紙”對學生解決問題能力的提高發揮了有效作用。

但調查也發現，在使用“問答紙”解決問題之后，僅有14.7%的學生總是能掌握問題中所包含的數學知識和數學方法，83.3%的學生只是有時能掌握，2.0%的學生表示不能掌握。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出要讓學生“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法”[2]。掌握分析問題和解決問題的基本方法，能夠幫助學生實現深度學習，有效提高問題解決能力。

三、“問答紙2.0”：讓思維看得見

根據“問答紙1.0”的使用情況，結合問卷調查中發現的問題，2018年2月底，筆者對“問答紙”進行了改進，設計了“問答紙2.0”（如下頁圖3）。

“問答紙1.0”采用簡單的“一問一答”形式，問得比較籠統，答得比較全面，未能針對學生遇到的障礙進行重點突破。“問答紙2.0”細化了“我來問”和“我來答”的內容。在“我來問”中，學生不僅提出問題，而且要在“我嘗試”中寫出自己已經完成的解題步驟，在“困惑點”中說明自己“卡”在哪個地方了。在“我來答”中，解答者不是直接寫出解題過程，而是針對提問者的困惑點，先分析這個問題的突破點是什么，解析解題涉及的知識點、思維方法等，然后再給出完整的解題過程。

根據“問答紙2.0”內容的變化，筆者將其使用基本流程由“三模塊七小步”調整為“三模塊十小步”（如圖4）。調整后的“問答紙”使用基本流程細化了提問和解答的步驟，意在促使提問者和解答者呈現自己的思維過程，提高問題解決的針對性和有效性。

四、“問答紙2.0”使用效果分析

因為提問與解答的指向性更為明確，“問答紙2.0”的使用效果有了大幅提升。下面試以六年級上冊第一單元《長方體和正方體》中的一個問題為例來加以分析。

在學習中，有學生遇到了這樣的問題：已知木板厚度和從外面量得的長、寬、高，求一個無蓋木箱的容積。在使用“問答紙1.0”時，提問者直接提出這個問題，解答者則根據自己對題目的理解進行解答（如圖5）。在這個過程中，因為提問者沒有對自己遇到的障礙進行準確定位，所以他無法解決問題究竟是因為沒有理解情境，是因為不會使用體積計算公式，還是因為沒能以幾何直觀的形式直觀地呈現情境，解答者無從知曉。這時，解答者只能關注問題本身（而不是提問者），給出解題過程（而不是解題方法），解決“這個問題”（而不是一類問題）。而因為解答者沒有進行必要的思維過程分析和解題方法提示，提問者即便面對正確解答過程，也未必能真正理解。

同樣是這個問題，提問者使用“問答紙2.0”提出問題之后，首先進行自主嘗試，通過把木箱的長、寬、高分別減去一個木板的厚度得到新的長、寬、高。由此可見，提問者能夠辨識“體積”和“容積”的區別。然后，提問者提出了自己的困惑：“長、寬、高分別減去（一個木板的）厚度哪里不對？”針對提問者的困惑，解答者通過畫示意圖的方式解釋：木箱容積的長和寬是用體積的長和寬分別減去兩個木板的厚度，而容積的高只需要減去一個木板的厚度，因為這是一個無蓋的木箱。這是提問者的困惑點，同時也是解題的關鍵點。把這一點突破之后，列式解答就水到渠成了。（如圖6）

可見，“問答紙2.0”不僅能夠呈現問題，還能呈現提問者初步的解題思路和遇到的障礙，為解答者提供了更為詳盡的信息。掌握這些信息之后，解答者在解題時就會聚焦提問者的困惑進行有針對性的重點突破，解答效果更好，更有利于提問者理解和解決問題。在“自我剖析—提出困惑點—伙伴互助—突破困惑點”的過程中，無論是提問者還是解答者，都學會了通過分析問題找到問題的關鍵點、通過突破關鍵點來解決問題，解決問題的素養都得到了提升。

五、“問答紙”：伙伴學習的有效工具

伙伴學習是學習者通過動態交往，不斷獲得成長的學習方式。“問答紙”是一種有效的伙伴學習工具，基于“問答紙”的學習是一種“互學式伙伴學習”。利用“問答紙”，學生在多元的伙伴關系、開放的伙伴角色、主動的伙伴互動、泛在的伙伴學習中，激發了學習動力，提升了學習品質。

一是伙伴關系的多元性。一方面，“問答紙”張榜公布、尋求解答的使用方式，讓問題在全班范圍內流動，全班構成了一個大的學習共同體，全體同學構成了廣義的學習伙伴關系。另一方面，由某一張“問答紙”為中介，提問者和解答者又組成了一個小的學習共同體，構成了具體的學習伙伴關系。

二是伙伴角色的開放性。一方面，由于解答者是不固定的，所以，以不同的問題為中介，一位提問者可以面對多位解答者，一位解答者也可以面對多位提問者，伙伴角色極具開放性、靈活性。另一方面，由于提問者和解答者角色不是固定的，一張“問答紙”的解答者可能是另一張“問答紙”的提問者，所以，即便是兩個同學之間，也有可能今天你是提問者我是解答者，明天我是提問者你是解答者，伙伴角色處于不斷變化之中。

三是伙伴互動的主動性。伙伴學習強調自主性、平等性、情感性，突出兒童本位[3]。在“問答紙”的使用過程中，教師只是一個組織者，學生伙伴才是主角。因為問題是自己主動提出的個性化的問題，提問者會積極主動地參與和學習伙伴的互動，以求得問題的解決。因為提問者與解答者是同學關系，相互之間的地位更為平等、關系更為親近，所以，他們會更積極主動，更大膽地陳述自己的觀點，表達自己的疑問，從而實現在質疑中深入理解問題，在辨析中徹底解決問題。

四是伙伴學習的泛在性。伙伴學習可以突破課堂時空的限制，隨時隨地開展。從時間上看，基于“問答紙”的學習，無論是記錄問題、伙伴解答，還是互助辨析、二次使用，基本上都是在課堂之外完成的，伙伴之間自主約定互動交流的時間，伙伴學習時間安排靈活自由。從空間上看，基于“問答紙”的學習不僅發生在教室里，還發生在學校的每一個角落，以及學校之外的家庭、社區等，讓伙伴學習空間得以充分延展。

參考文獻：

[1]張靜波.培養小學生有效提問的策略探新[J].小學教學參考， 2009（20）：34-35.

[2]義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：9.

[3]陳玲玲.如何在小學數學教學中實施“伙伴教學”模式[J].數學學習與研究：教研版， 2009（11）：42.

責任編輯：楊孝如