職業學校機電專業實訓課教學質量的策略研究

張勇

摘 要：職業學校的學生，在掌握專業理論知識的同時，還要提高專業技術技能水平。文章結合職業學校實訓條件落后和脫離企業生產實際，深入研究職業學校實驗實訓設備的現狀和不足之處，引入企業生產案例，制訂行之有效的實訓指導書，制訂項目化三位一體的課程體系，激發學生的學習興趣，提升學生的專業技術能力。在此形勢下，加強師資的專業建業和技術技能水平，實施階段性和連續性統一的教學實施內容是提高職業學校實訓教學的核心。

關鍵詞：教學改革；工學結合；三位一體

對于地方經濟和財政來說，發展職業教育無疑能不斷對地方經濟提供新鮮的血液，培養現代化專業技術技能的人才，就使得我們不得不提升職業教育質量。我覺得，還要在“教學改革、設備投入、教學模式和技能實踐”方面研究，才能改變我們職業教育落后的現狀，才能不斷提升教學質量，以培養現代化建設所需的人才。

一、機電實訓課教學質量的提升策略

設備投入是前提，教學改革是基礎，有效教學是關鍵，技能實踐論成敗！提升職業教育教學質量不是一句空話，而是要落實，這樣機電專業實訓教學質量的提高才能得以保障。加強師資的專業建業和技術技能水平，實施階段性成果和連續性統一的教學實施內容是提高職業學校實訓教學的核心。

（一）加大設備投入是現代職業教育的前提條件

機電專業技能實訓教學，說到底還是實訓設備教學。如果機電專業沒有設備機床和機電一體化綜合實訓設備作支撐，僅僅依靠理論教學，以本為本，是無法達到理實一體的要求的。如果沒有設備的投入，那么職業教育的實訓教學質量就是一句空話，就嚴重脫離了職業教育的教學目標。所以，我們需要引入各個科目相應的、符合現代科技發展的專業實訓平臺，這樣才能使學生更進一步地領悟和分析，使學生在現有的基礎技能上得到大幅度的提升，很好地為拓展技能教學提供保障。

（二）深化教學改革是現代職業教育的基本要求

職業學校的培養目標是為地方行業輸送高技能人才，需要我們教師不斷進行企業實踐，把企業生產項目轉化為教學內容，讓學生對自己所學專業的內容能夠融會貫通。但是，現在我們的現狀是理論教師以本為本，脫離生產實際，也不去研究如何來驗證自己所教的內容，學生只知道死記硬背概念、定理、程序等，而實訓教師又缺乏對理論知識的理解，往往有自己的一套方式方法，脫離了理論和實踐相結合的教學理念，學生僅靠死記硬背，完全沒有理解教師所教的內容，雖然知道概念或定理，但無法驗證，只能是被動地接收，效果不是很理想，所以我們有必要進行教學改革，合理安排行之有效的教學內容。

1.加強實習實訓師資隊伍的建設

機電專業緊緊圍繞為地方企業服務，為企業輸送合格的、有用的人才。我們的師資水平必須跟上經濟發展的步伐，教師到企業參與生產實踐，依托企業的各種資源進行整合，建設符合學校培養目標的高水平師資隊伍。

教師教得好不好，只要看學生的技能水平，如果做一個工件或者說編一個程序，教師自己都要研究半天，那么學生還有什么學習動力呢？所以，職業學校的發展，一方面要培養一支高水平的師資隊伍，專業教師在下企業鍛煉、企業調研、企業參觀過程中，有針對性地選擇與課程相關的企業生產項目，并將企業生產項目轉變成教學案例。另一方面，學校要向行業企業聘請高技能人才，進校輔導專業教師，只有專業教師在技能方面獲得了發展，其專業技能水平才能得到提升。現代職業教育提倡以學生發展為重點，教師在理論和實踐之間來回辯證，才能更好地提升自身的技能水平。

2.實訓指導書是上好實訓課的基礎

要想提高實訓課教學的質量，第一步要制訂符合專業現狀的實訓指導書。只有在教材和教師共同具備的條件下，才能有高質量的教學效果。機電專業“工學結合”課程的實施，首先必須依托校企合作，整合教學資源；其次，與相關企業主管商討，將項目引入學校開展生產活動、教學活動，商討企業安排相關技術人員進校園開展項目生產、項目管理、產品驗收等工作；最后，利用校內實訓中心，由校內專業教師與企業技術人員共同完成企業生產項目。

根據學校實際，開發實訓指導書。這樣學生對實訓內容和學習要求就一目了然，不僅能有效地指導學生進行實踐操作，還能指導教師更認真、更全面、更有效地考慮實訓的總體內容和教學目標，為提高實訓課教學質量打下扎實的基礎。在實施教學過程中，實訓中心全真模仿企業的生產場景，學習和借鑒企業的生產規范、企業對產品的驗收要求和企業對員工的管理。使學生在未走上企業崗位前，能體驗企業生產的各個環節，才能更好地制訂實訓指導書。

當然，實訓課的教學是典型的項目驅動、任務導向型教學，實訓指導書的編寫必須以項目任務為中心，圍繞項目任務的內容、實施方法和路徑，實施教學任務，不僅拓展了學習思維，還提升了自身的學習能力。

3.構建階段性與連續性統一的實訓教學內容

目前，職業學校的實訓過程分為三個階段，分別是專業認知、專業實訓和頂崗實習，每一個階段都體現出了“學習—實踐”的階段性過程，三個階段的教學實施分別在各自教學計劃所安排的學年上實施，相互之間沒有構建適合專業建設的橋梁，使得實訓過程變得單一，必須在實訓過程中快速成長，沒有扎實的基礎做鋪墊，急速的學習必然事倍功半，達不到預想的教學成效。因此，形成階段性和連續性統一的實訓內容就變得至關重要。

學生在學校短短的幾年，需要不斷深化職業能力和技術技能水平，呈現出一個階段性的特征。階段性并不是代表職業能力和技術技能水平的知識點和技能點的分解，而是指形成這一職業能力的載體——項目引領任務驅動，每一個學習階段的項目任務的實施，通過系列問題的教學過程與任務的實施，得到階段性完整的教學成效。從一定意義上也能說階段性是一個完整的教學過程，它既能幫助學生在系列問題上得到根本的解決，也能在今后的專業技能拓展道路上解決實際問題，真正實現教學成效。

“工學結合”的教學模式要求實習實訓教學內容具有連續性。以項目任務實踐操作過程的邏輯組織專業領域課程內容，從而貫徹知識技能一體的課程體系，建構項目引領、任務驅動的實訓教學的基本要求。隨著年級的遞增，實習實訓的學習任務和學習進度不斷提高，拓展專業技能，實施項目任務，達到一專多能的目的。專業實驗課的階段性和專業實訓課的連續性，構成了一個整體的實訓體系。在實施過程中，學習的連續性是階段性的遞進，知識技能不斷提升，在每一門實驗課上，學生應用所學理論知識于專業技能實踐，論證各個知識點，從而拓展學生的思維。在連續性的專業實訓課上，教師就可以根據實訓內容和要求，不斷完善各個實訓內容，可以采用翻轉課堂的教學方法，讓學生在整理自己所學的專業知識，再結合翻轉課堂的內容，讓學生在課前就知曉教學任務，然后設計好一套完整的學習思路，在上課時，先進行驗證，看自己所學的內容和老師所講的是否相符，或者是否有更好的方法來實現。這樣學生在學有余力的情況下，才能自己拓展專業技能，提高學習興趣。

4.設置項目化三位一體的實習實訓項目課程體系

以“解決問題”為目的的項目化課程教學，是實施項目化教學的有力手段。然而，按照專業技能學習的規律和學生學習的動機，確立實訓教學內容的結構，不斷完善項目化任務，將某一個課程內容，以項目的形式展現給學生，合理安排任務的實施步驟，實現項目化的教學目標，確保實施的項目內容前后的統一。

依據江蘇省職業學校指導性人才培養方案，根據本地區機電行業的特點，制訂符合江蘇省吳中中等專業學校機電專業實施性人才培養方案，構建以能力為本位、以企業實踐為主線、以項目實施為主體的模塊化專業課程體系，將課程體系分為專業培養方案、素養拓展培養方案兩部分，并將知識、能力、素養有機結合，融入機電專業的課程體系中，根據不同課程的特色，運用具體課程的特色，歸并于對應的教學平臺，有的放矢開展教學活動，從而確立知識、技能、素養的三位一體的課程體系（見下圖）。

二、實施有效教學是全面提高職業學生綜合素養的重要手段

在很多人看來，學生沒能考出好的成績，不能上高中，才勉為其難地選擇了職業學校，首先在思想上存在了歧視，造成了職業教育和普通教育相比，已經輸在了起跑線上。錄取的學生相對而言學習差、底子薄，厭學情緒比較突出，要想把他們培養成才，起碼要花上比普通教育多出十倍的功夫，那么如何才能使這部分學生盡快成才呢？那就是要因材施教，進行趣味式教學。

在教學過程中，教師應合理安排教學內容，教學模式需要靈活多變，適當加入游戲和競技，鼓勵學生自主探究，激發學生自主學習的興趣，這樣才會使教學效果突出。教師設計教學過程時，要善于利用各種教學手段來誘導學生學習專業專業技能的興趣，提高學生的學習動機，將學生學習的興趣轉化為學習知識的動力，不斷對新事物產生學習的好奇心，進一步深化學習的興趣，那么學生就會利用現有的專業知識和掌握的技術技能進行分析。此時教師應從旁指導，引導學生的設計思路，為學生的專業技能發展提供更好的發展空間。這樣我們才能得到令人滿意的教學成果，再配合企業生產管理理念，融入“7S管理”理念，綜合提升學生的職業素養。

三、開展技能實踐教學是提升職業教育教學質量的必修科目

職業教育就是成才教育。只有掌握專業技術技能，才能得到專業領域更好的發展。那么，如何才能實現理論與實踐的有效結合呢？以江蘇省吳中中等專業學校為例，學校與蘇州寧虹電子科技有限公司簽訂校企合作協議，企業把生產線建在學校的實訓室，這樣學生在學習專業技能后，可以進入校企合作實訓室，參與企業生產實踐。學生在學習專業技能之后，掌握企業生產所需的專業技能和職業素養，不斷提高自身的學習能力和技術技能水平。實踐證明，實踐教學是提高職業學生質量的有效途徑。

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