基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式探討

李勇 馮偉

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月1日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號），“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:要通過“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代，課堂教學(xué)模式實現(xiàn)由單調(diào)性、封閉式、單向傾聽向多樣性、開放式、全方位交流轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程[1]。在此背景下，探討高職體育教學(xué)模式將如何適應(yīng)全課程信息化建設(shè)的要求，如何適應(yīng)高職教育的特點，滿足學(xué)生多樣化的體育需求，就成為高職學(xué)校體育教育改革應(yīng)有的題中之義。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

據(jù)美國教育部對1996-2008年的50項在線學(xué)習(xí)效果研究表明，在線教學(xué)和面對面教學(xué)在教學(xué)效果上無顯著性差異，而混合兩種教學(xué)模式其教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純面對面或者在線教學(xué)的效果[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，在智慧校園以及全課程信息化建設(shè)的推動下，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職體育教學(xué)模式有著現(xiàn)實的必要性和重要意義。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的推動

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對教學(xué)產(chǎn)生沖擊，并最終指向教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革[3]。未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展[4]。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）明確提出要求：“探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。”[5]鑒于此，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的體育教學(xué)模式，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革的外在要求，也是滿足學(xué)生多樣化體育需求的內(nèi)在要求。

（二）傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式不適應(yīng)高職教育的需求

高職教育以“服務(wù)于生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有較強的理論知識和專業(yè)技能人才”為目標(biāo)，更突出職業(yè)性和實踐性，這也是高職教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特點。作為學(xué)校教育重要組成部分的體育教育在發(fā)揮體育“增進健康、增強體質(zhì)”功能基礎(chǔ)上，也必須服務(wù)于高職教育的目標(biāo)。但是目前高職體育教學(xué)模式存在單一化的現(xiàn)象，且沒有很好的凸顯高職教育應(yīng)有的特點，更無法適應(yīng)高職學(xué)生技能實訓(xùn)較多的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校中的機械、汽車等專業(yè)學(xué)生，大二學(xué)年開始有較多的專業(yè)課程實訓(xùn)，盡管有學(xué)校在課程設(shè)置中制定了“16+8”的教學(xué)計劃，但是在眾多實訓(xùn)課程面前，學(xué)生完整的體育教學(xué)仍然無法實現(xiàn)。此外，目前高職院校的體育課程設(shè)置與本科學(xué)校的課程設(shè)置并無區(qū)別，沒有體現(xiàn)高職教育的特點，更無法與高職學(xué)生專業(yè)體能鍛煉相結(jié)合，改革勢在必行。

（三）智慧校園工程建設(shè)為高職體育教學(xué)模式改革提供支持

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》及《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件的要求，智慧校園成為教育改革的新探索。智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境[6]。智慧校園支持線上線下的有機互動，讓學(xué)校教學(xué)從課上拓展到課下，為師生提供了多樣化的支持和服務(wù)。在智慧校園工程建設(shè)的支持下，學(xué)校教學(xué)模式也在發(fā)生著變革。高職學(xué)校體育教育更應(yīng)借助于智慧校園工程的支持，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)的時間和空間，更好滿足高職院校學(xué)生多樣化的體育需求和健身需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建路徑

高職體育的教學(xué)過程大致可分為課前、課中、課后三部分。本文從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中互學(xué)探究、課后反饋評價三個方面來構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式，具體見圖1。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”教學(xué)模式中，需要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣的目標(biāo)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，線上體育教學(xué)資源的制作是課前準(zhǔn)備階段最為重要的內(nèi)容之一，更是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。線上體育教學(xué)資源的制作需要將教學(xué)內(nèi)容形象的展示，在內(nèi)容上除了教師自行制作的體育教學(xué)資源之外，體育比賽視頻等內(nèi)容都可以作為線上體育教學(xué)資源的有益補充。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（二）課中互學(xué)探究階段

在課中互學(xué)階段，教師的教學(xué)方式應(yīng)以課堂討論、個性化教學(xué)為主，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和討論主題，采用自主探究學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合線上體育教學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行研修，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進行針對性的個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，以提高課堂效果。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式下，學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，線上學(xué)習(xí)的知識通過同學(xué)之間的探究互助以及教師的輔導(dǎo)得以內(nèi)化和強化，在提高運動技能的同時，有助于終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）課后反饋評價階段

體育教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)及其有關(guān)影響因素進行評價，是保證體育教學(xué)高效完成的組織、行為、決策系統(tǒng)[7]。體育教學(xué)評價是學(xué)校體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，體育教學(xué)原則制定是否合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果是否良好，都需要通過體育教學(xué)評價過程才能得到判定[8]。科學(xué)合理的教學(xué)評價可以提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式的課后反饋評價是一種雙向評價，教師和學(xué)生互為評價的主體和客體，評價方式也不再是純粹的主觀打分，而是基于師生教學(xué)互動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)開展的多維、動態(tài)、全面、智能的教學(xué)評價。一方面，教師針對課中互學(xué)階段出現(xiàn)的問題、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂預(yù)計效果等問題進行反饋評價，并對存在問題進行及時整改。另一方面，學(xué)生在課后通過平臺，對自身學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進行評價。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”與體育教學(xué)的簡單疊加，而是現(xiàn)代技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的體育教學(xué)模式為高職體育教學(xué)提供了一種全新的思維和方式，高職體育教學(xué)從簡單的課堂知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，更加符合高職教育的特點。

（一）打破了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的時空界限

“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，從根本上改變了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式中“教與學(xué)”的關(guān)系，弱化了“教與學(xué)”的傳統(tǒng)界限，延伸了學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的時間和空間，使得體育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間之間的邊界逐漸模糊，體育教學(xué)的時空不再僅僅局限于田徑場。這種新型的教學(xué)方式，使得教師和學(xué)生之間擁有更多的主動性和選擇性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有創(chuàng)造性。

（二）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式下，體育教師是課堂的主宰，學(xué)生是知識的被動接受者。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教師和學(xué)生角色的變化，更加突出了學(xué)生的主體地位，以體育教師為中心的被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)被以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)所取代。

（三）拓展了傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的教育載體

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，推動了課堂教學(xué)和空間教學(xué)兩種不同教學(xué)方式的融合，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系越來越緊密，個性化的“O2O教學(xué)模式”逐漸形成。高職體育教學(xué)的教育載體，有傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的“在場”轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高職體育教學(xué)模式的“在線”。