專業學位研究生培養存在問題及對策分析

尹國平　陳啟飛

摘要：專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。分析了專業學位研究生的內涵特征和能力培養要求，梳理了當下專業學位研究生培養中存在的問題，并對建立和完善以內涵式發展為指向、能力生成為導向的專業學位研究生培養機制改革創新提出對策建議。

關鍵詞：專業學位研究生；培養模式；機制創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0059-02

習近平總書記在黨的十九大報告中鮮明提出“實現高等教育內涵式發展”的總體建設要求，這是新時代研究生教育發展新的目標指向。截至2016年，我國碩士專業學位授予占比已達51.5%，與學術學位研究生規模“平分秋色”，地位和作用愈發重要。在這樣的大背景大形勢下，深入加強專業學位研究生高層次人才培養路徑分析研究，實施好專業學位研究生培養模式改革，對于推進專業學位研究生培養內涵式發展，全面提升高校研究生教育質量，具有重要現實意義。

一、對專業學位研究生培養定位的基本認識

1.學術性是專業學位研究生培養的基本要求。研究生是現代高等教育人才培養體系的頂端，培養的人才首先要具備必要的知識儲備，具備與未來發展相適應的知識結構和學術素養，這是研究生高層次人才培養的基本要求。專業學位研究生強調運用專業知識分析問題和解決實際問題的能力，強調應用實踐能力并不意味著忽視學術能力的培養，降低學術標準要求，相反應用能力的建構形成往往是建立在必要的專業知識和一定的學術積淀基礎上的。因此，專業學位研究生必須在學術上達到學位授予的基本標準。

2.職業性是專業學位研究生培養的核心要求。專業學位研究生具有特定的職業指向性，其最終是要培養研究生履行崗位職責所具備的能力，使學生具備從事某一職業所必需的知識技術和能力素質。職業性要求是專業學位研究生培養目標定位、課程體系設置和教育教學評價的重要標準。因此，滿足社會需求和職業發展需要，強調職業應用能力，是專業學位研究生培養的突出特點。在“中國制造2025”戰略背景下，培養一大批專門服務于產業升級需求的高層次“應用型”人才，已是大勢所趨。

3.實踐性是專業學位研究生培養的根本要求。教育與生產勞動相結合是實現從學校到工作轉變的有效途徑[1]。相比學術型研究生的培養，專業學位研究生更強調實踐性環節的培養學習，突出專門知識在具體實踐情境中的應用，研究生進入課題研究階段，相應要進入（企業）職業部門實踐學習。比如，有的高校對工程碩士專業學位研究生要求在校期間不少于1年的企業（行業）崗位實踐，臨床醫學專業學位研究生的實踐訓練以住院醫師的規范化培訓為重點，更加強調規定時間的臨床能力訓練和實踐。

二、專業學位研究生培養中存在問題分析

1.培養目標定位不清晰。部分研究生培養單位對開展專業學位研究生教育的根本目的、應該培養什么樣的人才等問題上認識不夠，目標定位不清晰、不準確。一方面，對學術型和應用型兩種研究生培養模式的本質特征、共同點和差異性還缺乏深入研究，專業學位研究生培養的目標定位和特色不鮮明，具體培養過程中存有學術學位研究生培養的深刻烙印。另一方面，牽引人才培養的崗位能力標準不夠清晰，帶有很強的學術學位研究生培養痕跡，畢業研究生適應崗位能力水平還存在短板。

2.課程體系設置不科學。受傳統教學模式影響和教員實踐能力等因素制約，應用型和學術型研究生的培養在課程體系設置上區分不明顯。專業學位研究生培養方案中，大量選用學術型研究生培養體系課程，尚未完全按照專業學位研究生培養要求設置課程體系，各工程領域的必修課和選修課的崗任指向性不強，對“實踐、應用”突出不夠。部分開設的課程還是沿用傳統的按理論體系框架、由概念到理論、由理論到理論的傳統授課模式，缺乏實踐性、應用性的案例教學，課程教學的實踐針對性不強，現有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果[2]。

3.培養模式方法不適應。大多數研究生培養單位現行專業學位研究生培養模式較為傳統化、標準化，先進行課程學習，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，培養過程與學術型研究生類似，與國家對應用型高層次人才培養要求不相一致。校內、校外雙導師聯合培養模式執行效果不佳，未明確校外導師在指導研究生中的責、權、利，導致校外導師作用發揮不夠明顯，往往流于形式，沒有發揮其實踐指導的優勢，研究生運用知識指導實踐的能力提升不明顯。校外實踐基地建設滯后，相當一部分院校缺乏與學科建設相配套的實踐基地或者實踐基地形同虛設，沒有發揮實際效能，制約了專業學位研究生能力的培養與提升。

4.配套制度機制不健全。與傳統的成熟的學術型研究生培養相比，專業學位研究生培養制度機制還不夠完善，部分院校領導和專家在專業學位研究生培養上認識還不統一、理念還不一致，一些現行制度機制還不夠成熟，配套成體系的招生政策、培養機制，以及評價考核、激勵機制等普遍缺乏，影響了人才培養各環節的常態展開。許多院校現行研究生畢業評價體系中學術型和應用型兩種培養模式區分不明顯，學位授予標準指標混同，評價體系學術觀念濃厚，相應專業學位研究生教育的監管和評估機制也尚需建立健全。

三、專業學位研究生培養改革對策建議

1.培養目標。專業學位研究生是掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的實踐應用能力，能夠勝任職業崗位需要的高層次、應用型專門人才。專業學位研究生培養的目標定位，應以適應崗位任職需要、提高崗位任職能力為出發點和歸宿，要把培養目標明確指向崗位任職需要，并以此為依據確立質量標準，規范課程體系、改革教學內容和教學模式，創新保障模式和育人方式。

2.課程體系。課程體系是決定研究生培養質量的重要保證。專業學位研究生培養的課程體系，要重點以勝任崗位工作任務為牽引，著力構建知識體系類、任職需求類等模塊課程，讓研究生掌握任職崗位需要的重點知識、重點能力、重點素質。同時，要按照“補充、拓展、深化、更新”的要求，建立動態化的調整機制，及時調整課程體系，確保課程體系不脫節不過時。

3.教學內容。作為高層次教學的研究生教育，其課程教學內容應具有一定的不確定性和前沿性，教學結論應具有發展性與不確定性。專業學位研究生教學所用教材不能一成不變，應根據專業方向及時更新；教學內容方面應跟蹤學科前沿，將最新的理論和技術介紹給學生；教學實施階段應結合教師及課題組承擔課題和工程實踐，拓展教學內容，激發學生興趣，明確努力方向。

4.培養模式。借鑒西方發達國家（如美國）專業學位研究生培養模式的優點，在培養定位上重視實踐經驗和職業技能知識的培養，以使學生掌握較為高深的專業知識、接受嚴格的專業技能訓練，從而具備從事相關職業工作的專業能力水平。在培養過程中，突出專業學位培養模式的特色，深化以能力培養為導向的“產教合作、協同育人”培養模式創新，采取與實際情況緊密結合的彈性學習時間制度。在培養質量上，依據市場要求對專業學位研究生培養方式和學位論文質量等各個環節嚴格把關，使專業學位研究生能夠更快地跟社會銜接。

四、結語

專業學位研究生培養機制的改革是一項系統工作，院校各部門要緊密互動、密切合作，從培養目標、教育理念以及課程體系、教學內容、培養模式等方面，破解專業學位研究生培養中存在的現實問題，在制定政策、完善機制、條件建設、合力育人等方面發揮各自的作用，同時要大膽借鑒國內外高校行之有效的辦學經驗，結合院校專業學位研究生人才培養現狀和社會（行業）需求，兼收并蓄、融會貫通，以改革促發展，以質量求進步，真正探索有自身特色的專業學位研究生培養模式。

參考文獻：

[1]楊明.建國60年教育與生產勞動相結合的實踐研究[D].杭州：浙江師范大學，2011.

[2]林先其，熊鷹.對我國應用型研究生培養問題的思考[J].教育教學論壇，2016，（34）：182.