拔尖創(chuàng)新型園藝本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳海霞　蔣輝　何長征　黃科　秦玉芝

摘要：2014年湖南農(nóng)業(yè)大學園藝專業(yè)入選國家卓越農(nóng)林人才教育綜合改革試點專業(yè)，開設(shè)了創(chuàng)新班，并分別從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式方面進行了探索和實踐。本文就實施三年的拔尖創(chuàng)新型園藝人才培養(yǎng)情況進行了總結(jié)，并對存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：卓越人才；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0163-02

一、創(chuàng)新型園藝本科人才培養(yǎng)目標的思考

（一）園藝專業(yè)特色與優(yōu)勢

湖南農(nóng)業(yè)大學園藝人才培養(yǎng)可以追溯到1923年修業(yè)學堂的園藝科；1989年率先在國內(nèi)把果樹、蔬菜、花卉三個專業(yè)合并為園藝專業(yè)，按寬口徑進行招生；1995年確定為湖南省普通高等院校首批重點建設(shè)專業(yè)；2002年被評為湖南省優(yōu)秀本科專業(yè)并列為省重點本科專業(yè)；2008年園藝專業(yè)被列為湖南省特色優(yōu)勢專業(yè)[1]；2016年被批為湖南省“十三五”專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。園藝專業(yè)現(xiàn)有教師38人，其中具有博士學位的教師26人，36.1%的教師具有出國留學經(jīng)歷，園藝學教學團隊被確定為省級教學團隊。目前園藝專業(yè)建有多個科研平臺，分別為國家柑橘改良中心長沙分中心、湖南省柑橘育種中心、湖南省馬鈴薯工程技術(shù)研究中心、湖南省瓜類工程中心、湖南省葡萄工程技術(shù)研究中心、湖南農(nóng)業(yè)大學觀賞園藝植物研究所。建設(shè)有260畝的校外長安教學基地和校內(nèi)花卉和蔬菜教學基地。

（二）創(chuàng)新型園藝人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的高素質(zhì)專門人才，拔尖創(chuàng)新人才更是創(chuàng)新人才中的佼佼者[2]。拔尖創(chuàng)新型園藝人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具備較完整的現(xiàn)代生物科學的知識體系，較寬厚的園藝基本理論知識，掌握較扎實而熟練的基本技能；能勝任園藝植物生產(chǎn)、設(shè)施園藝、園林綠化及其他相關(guān)領(lǐng)域的工作，從事現(xiàn)代科技推廣、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、教學與科研等方面工作。

二、創(chuàng)新型園藝本科人才培養(yǎng)模式的探討

（一）人才培養(yǎng)方案的制定

1.創(chuàng)新班探索“3+X”個性化園藝人才培養(yǎng)模式。前三年完成校內(nèi)課程學習，第四學年進行分流，一部分學生優(yōu)先推免攻讀碩士研究生，一部分學生考研或者出國深造準備并完成畢業(yè)論文，一部分學生進入導(dǎo)師團隊進行科研訓練并完成畢業(yè)論文。

2.創(chuàng)新班采用“四雙制”協(xié)同培養(yǎng)：“雙優(yōu)”即品學兼優(yōu)；“雙基”即基本理論、基本技能扎實；“雙過”即過英語六級和科學研究關(guān)；“雙培”即國內(nèi)培養(yǎng)和國外培養(yǎng)。

3.學生除符合普通班學生該具備的畢業(yè)條件外，需完成一項以上創(chuàng)新教育顯性成果。班級研究生過線率80%以上，班級學位授予率100%，就業(yè)率100%。

（二）學生選拔與動態(tài)管理

創(chuàng)新班學生從園藝專業(yè)剛?cè)雽W的優(yōu)秀學生中選拔，采取自愿報名的原則，經(jīng)專業(yè)教師面試考核錄取，建立15人制的創(chuàng)新班來進行項目實施。創(chuàng)新班學生實行考核和動態(tài)管理，年度考核不合格學生將轉(zhuǎn)入園藝普通學生班繼續(xù)學習，取消專項助學補貼，空缺名額再從園藝專業(yè)優(yōu)秀學生中通過申請、初審和考核等程序補選。

（三）導(dǎo)師制的實施

創(chuàng)新班采取“3+1”全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課程學習3年，創(chuàng)新實踐1年，導(dǎo)師主要從園藝創(chuàng)新團隊中骨干以上的成員中遴選。實驗班每名學生獨立配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師原則上要求具有碩士導(dǎo)師以上指導(dǎo)資格，或園藝專業(yè)副教授以上并同時主持有一項以上相關(guān)科研項目。導(dǎo)師是實驗班學生科研技能培訓主要責任人，同時還指導(dǎo)學生進行其他創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類課程學習。

（四）課程設(shè)置

在園藝專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，改革課程教學內(nèi)容，構(gòu)建與拔尖創(chuàng)新型園藝人才培養(yǎng)相配套的課程體系；積極開展教學改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力推進微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS等的建設(shè)與應(yīng)用。

創(chuàng)新型園藝專業(yè)課程體系中設(shè)置公共課、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展四種類型課程，總共164學分，3375學時，其中有1035實踐學時，34.5學分；實踐教學學時占總學時比例為30.67%。獨立實訓課程園藝學實踐分別安排在第3、4和5學期；生產(chǎn)實習安排在第6和7學期，分別在春季和秋季，充分考慮了園藝植物的季節(jié)性；畢業(yè)實習和畢業(yè)論文在第8學期完成。由此構(gòu)建相對獨立的“認知實習—園藝實驗和園藝實踐—生產(chǎn)實習—畢業(yè)實習”組成的實踐教學體系。

（五）師資隊伍培養(yǎng)及配備

創(chuàng)新班教學團隊主要由學識水平和教學水平高、科研能力和實踐能力強、敬業(yè)精神和奉獻精神好的教師組成；同時定期邀請高校、科研院所和企業(yè)的專家講座，增加學生對前沿最新科技成果的了解，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

我校園藝專業(yè)師資培養(yǎng)以科研平臺為依托，首先實施“優(yōu)秀學科帶頭人”選拔培養(yǎng)計劃；其次學科帶頭人通過傳、幫、帶的方式，構(gòu)建人才梯隊，建立起結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍。

（六）科研能力的訓練

1.科研平臺支持。科研訓練初期通過項目組提出的“科技創(chuàng)新能力提升計劃”，利用寒假和暑假對創(chuàng)新班學生進行科技技能培訓。“科技創(chuàng)新能力提升計劃”實施依托園藝園林學院的科研平臺，集中培訓的目標是訓練學生的科學問題提出能力、研究方案制定的技巧、數(shù)據(jù)采集與分析技能及熟悉生物和分子生物學常用實驗操作技術(shù)。

2.科研項目資助。順利完成“科技創(chuàng)新能力提升計劃”的學生才能正式進入導(dǎo)師科研團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報各級大學生創(chuàng)新實驗項目，目前2014和2015級創(chuàng)新實驗班學生申請國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新實驗項目的成功率為66.5%，參與科研項目的比率為100%。

三、創(chuàng)新型園藝本科人才培養(yǎng)模式實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題與對策

（一）課程改革力度小

由于受到學校園藝專業(yè)既定教學大綱的限制，園藝創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)模式改革中課程改革空間有限，“創(chuàng)新”的特色不明顯。另一方面，課程集中在前三年完成，前5個學期課程學習安排太滿，“科技創(chuàng)新能力提升計劃”只能利用寒暑假的技能培訓班強化訓練。針對這樣的被動局面，可以調(diào)整課程考核方式，以撰寫報告、課程論文或?qū)W生小講座等形式，提高學生自主學習和參與創(chuàng)新的能力。

（二）淘汰機制缺失

由于園藝普通班和創(chuàng)新班執(zhí)行不同的人才培養(yǎng)方案，初定的淘汰機制在實施過程中出現(xiàn)問題，即被淘汰和被選錄的學生在后期的課程選修上有困難。另外，被淘汰學生的心理問題也值得關(guān)注。因此，我校尚未引入淘汰機制，班上競爭氣氛不濃。競爭是激勵學生勤奮學習的有效手段之一，為了讓學生今后在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展，必須養(yǎng)成競爭的意識，磨煉競爭的毅力。因此，從入學到結(jié)業(yè)，淘汰率建議可達到30%，即第一學年末完成“提升計劃”之后，根據(jù)學生課程成績和創(chuàng)新能力進行第一輪淘汰；第三學年結(jié)束時，導(dǎo)師對學生進行科研實踐能力綜合評價，再結(jié)合學生興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃，完成第二輪淘汰。

（三）學生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)效果不佳

創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)特色是將協(xié)同創(chuàng)新理念注入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，充分利用聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建科研基地、承擔重大項目、產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，培養(yǎng)出觀念新、素質(zhì)高、善于組織創(chuàng)新活動的拔尖創(chuàng)新型人才。經(jīng)過對2014級園藝創(chuàng)新實驗班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30%學生具有創(chuàng)新思維和正在獨立從事科研活動，其他學生沒有科研興趣和階段性科研成果。針對調(diào)查現(xiàn)狀，在今后園藝創(chuàng)新班人才培養(yǎng)過程中，從課程設(shè)置上要凸顯創(chuàng)新特色，優(yōu)化課程體系；其次是進行課程結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，及時更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習的能力；三是采取激勵措施，鼓勵教師和學生積極參與創(chuàng)新活動，除了科研創(chuàng)新之外，可借鑒福建農(nóng)林大學“產(chǎn)教相融”的培養(yǎng)模式；四是加強與其他高校“創(chuàng)新實驗班”的學習交流活動，通過參觀、報告和交流等方式建立長期的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]黃科，何長征，宋勇，劉明月.湖南農(nóng)業(yè)大學園藝專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].中國園藝文摘，2012，（9）：173-174.

[2]盧偉東，劉新，郭立忠，等.省屬農(nóng)業(yè)高校設(shè)立創(chuàng)新班的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，8（33）：129-130.