PBL結合翻轉課堂在細胞生物學教學中的探討

張顥

摘要：PBL教學法與翻轉課堂都是當今新興的教學模式，本文探討了將兩種教學模式結合應用于醫學細胞生物學的教學，優勢互補，提高學生創新思維能力、自主學習能力，為醫學細胞生物學的教學改革提供了新思路。

關鍵詞：PBL；翻轉課堂；醫學細胞生物學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0175-02

醫學細胞生物學是以人體細胞為研究對象，從細胞的整體活動水平、亞顯微結構水平和分子水平研究細胞的結構、功能及各種生命活動本質與規律的科學，是當代生命科學發展最快的學科之一，是臨床醫學的基礎，與基礎醫學如分子生物學、生理學、病理學等學科關系密切，是醫學生必修的主干課程[1]。傳統的課堂教學模式，以教師為中心，以傳授知識目的，忽視了學生的主體性，不利于培養學生獨立思考及創新能力，更不能滿足新時期社會對創新人才的需求。因此，我們有必要探索新的教學方法，提高醫學細胞生物學的教學質量，全面提升學生學習、分析及創新能力。

一、PBL教學法與翻轉課堂結合

1.PBL教學法。PBL（Problem Based Learning）是1969年于加拿大麥克瑪斯特大學醫學院神經病學教授Barrows首創，是以問題為導向，以學生為主體，以老師為引導，以小組討論為形式的一種教學方法[2]。在PBL教學過程中，教師提出有具有臨床意義的真實問題，學生通過相互合作解決問題，學習隱含在問題背后的醫學知識，提升學生運用學科知識解決問題能力。與傳統的教學模式相比，PBL教學法更能激發學生學習興趣，提高學生臨床思維、口頭表達及團隊協作能力，現已廣泛應用于醫學院校的教學實踐中。

2.翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉課堂，起源于美國，是基于現代信息技術高速發展的全新的教學模式。翻轉課堂打破了傳統的教學流程，將知識傳授與知識內化的順序顛倒。課前，學生通過觀看教師發布和查閱到的教學資料進行自主學習；課中，教師因材施教，引導學生互動交流互動，完成知識的吸收和掌握。翻轉課堂強調以學生為中心的個性化學習，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習和獨立思考能力。

3.PBL教學法與翻轉課堂結合。PBL與翻轉課堂都是目前國內外廣泛認可并應用的教學模式，但是二者在應用過程中都存在一定的弊端。PBL教學法可促進學生積極思考問題，團隊協作解決問題，但是由于課前學生基礎知識掌握不牢固，存在耗費教學時間長，傳授知識和獲取學習資源有限等缺陷[3]。翻轉課堂給學生提供充足的課前學習機會，但是缺乏有效監管，一些自學能力差的學生，學習被動，課前準備不充分，課上難以消化教學內容，學習效果大打折扣。此外，翻轉課堂實施過程中，學生之間缺乏相互協作及個人成果資源共享[4]。鑒于PBL教學法與翻轉課堂的教學特點和優缺點，我們將二者有機結合，應用于醫學細胞生物學的教學中，充分發揮兩種教學方法的優勢，彌補各自的不足之處。

二、PBL結合翻轉課堂進行細胞生物學教學的實施方案

PBL結合翻轉課堂教學模式的實施過程主要包括課前翻轉教學，教師發布學習資料，學生自主學習；課中教師采用PBL教學，學生協作分析、解決問題；課后復習鞏固、考核評價三個部分。

1.課前翻轉教學。①教師課前準備。細胞生物學是一門抽象的學科，內容涉及很多精微結構和復雜抽象的生理過程，如各種細胞器結構、細胞周期調控、信號轉導、細胞衰老與死亡等，如果僅靠課堂語言描述，學生很難理解。教師在課前1—2周根據教學大綱要求，制作或在網上下載優秀的教學視頻、PPT等學習資料，使教學內容由“抽象”變“具體”，通過班級建立的微信群或QQ群發布給學生，指導學生自學，鼓勵學生互動交流，解答學生提出的問題，同時收集學生集中、有代表性的問題，便于課中討論。②學生課前準備。根據PBL教學模式，課前將班級學生分成若干小組（每組5—6人）并由組內成員輪流擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，監督學習進程，將學習中遇到的無法解決的問題反饋給教師。學生不僅要學習教師發布的學習資料，還可通過網絡、數據庫等查閱相關資料。學生需熟悉中英文各大論文數據庫如中國知網（CNKI）、萬方數據資源、維普期刊數據庫、Pubmed、SpringerLink等檢索文獻的方法，了解學科前沿動態。大量的文獻閱讀，可開闊學生視野，啟發學生創新思維。學生在課前學習教師發布及查閱到的相關文獻資料后，小組內合作討論，歸納總結，完成一份學習報告并發送給教師。學生在課下學習，時間、地點、形式靈活多變，小組討論保證每個學生都有參與的機會，有利于提升人際關系處理及團隊協作能力。重要地是，充足的知識儲備為PBL教學的順利進行打下良好的基礎。

2.課中PBL教學。醫學細胞生物學是以人體細胞為研究對象，細胞的結構、功能發生異常與疾病的發生息息相關[5]。教師在課中以細胞生物學與醫學的關系為出發點，提出精心設計的真實性問題。如在本課程的重點“細胞的信號轉導”這章，提出的問題是：細胞信號轉導是細胞間實現通訊的關鍵，信號通路異常誘發人類患哪些疾病？如何進行治療？引導學生小組討論，將課前所學到的理論知識應用到實際問題中。討論結束后，每組選派一名代表匯報小組觀點，教師和其他同學進行提問和補充，教師由此分析學生對知識點的掌握程度。最后，教師梳理課程內容，總結分析，為學生建立系統形象的知識體系，解決所有疑難問題，促進學生完成知識的內化。課堂PBL教學模式充分調動了學生的積極性，提高了學生交流和思維能力，結合前期的翻轉課堂，有效地延伸了學生學習的時間和空間，避免了部分學生由于基礎知識薄弱，不能參與課堂討論的不足，加深學生對知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.課后復習鞏固、考核評價。課后教師根據教學情況和學生的課堂表現，有針對性地總結本節課程的知識點并發布給學生，課后作業通過分析典型病例的形式進行。教師再根據作業情況了解每個學生的學習情況，并對其進行指導。同時課堂上未解決的問題，可通過班級群討論、總結，促進學生對所有知識點的消化吸收。學生也可利用課前、課后教師發布和查閱的資料隨時隨地復習鞏固。PBL與翻轉課堂結合的這種新的教學模式，不同于傳統的教學，對學生的考核評價不能以最終的考試成績為主，否則降低學生參與的積極性，失去其優勢及意義。對學生的考核評價應綜合化、多樣化、科學化，教師應將學生課前自主學習情況，課中參與討論、小測情況，課后完成作業情況等平時成績與期末成績綜合作為最終的課程考核成績，較為客觀地評價學生掌握課程知識的程度。為提高教學效果，學生與教師的雙向評價是必不可少的，對教師的評價應通過問卷調查表，進行匿名客觀評價并將問題反饋給教師，讓教師及時調整教學方法，提升自己的教學水平。

三、結語

醫學教學是一門不斷地將醫學知識的創新和創造性應用于各領域的醫學服務學科[6]，培養學生創新能力，終身學習能力尤為重要。將PBL與翻轉課堂結合的教學模式應用于醫學細胞生物學的教學實踐，充分發揮了現代互聯網的優勢，確立了學生的主體地位，激發了學生學習的主觀能動性，讓學生真正融入到細胞生物學的學習中，帶著問題走向課堂，不再只是課堂的“傾聽者”，培養了學生創新思維能力、團隊協作能力等綜合素質，提高了教學效果。但這種教學模式在實施過程中對教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業理論知識、交叉學科知識，還要密切關注國內外前沿動態、各種臨床醫學病例等，擴大自己的知識層面，構建有效豐富的教學資源，具有強烈的責任心和使命感。我們將不斷努力，不斷探索提高，發揮此教學模式的優勢，提高醫學細胞生物學的教學效果。

參考文獻：

[1]李鵬輝，鄭立紅，任曉旭，等.翻轉課堂在醫學細胞生物學實驗教學中的實證研究[J].中國繼續醫學教育，2016，8（36）：10-13.

[2]李岳美，鄭新華.PBL結合翻轉課堂教學模式在病理學教學中的應用[J].中國當代醫藥，2016，23（23）：165-167.

[3]周蓉，李迎春，陳蕾，等.翻轉課堂結合PBL在生理教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（1）：12-14.

[4]汪倩，吳荔荔，謝國強，等.翻轉課堂與PBL教學法相結合在醫學教育中的應用探討[J].中國現代醫藥雜志，2016，18（8）：87-90.

[5]邵根寶，金潔，龔愛華，等.PBL教學模式引入留學生醫學細胞生物學教學的探討[J].基礎醫學教育，2017，19（7）：528-530.

[6]李玉波.實施病例式教學提高兒科教學質量[J].吉林醫學，2007，28（18）：2007-2008.