眼科學翻轉課堂的設計與實施

陳曦　陳雪娟

摘要：文章分析了眼科學當前的教學現狀，提出了翻轉課堂教學模式，進一步闡述了翻轉課堂的基本內涵與特點。文章從翻轉課堂的教學設計、資源規范、信息化支持以及如何實施等方面進行了詳細闡述。翻轉課堂的應用取得了良好教學效果，成為眼科教學改革的新方向之一。

關鍵詞：翻轉課堂；眼科學；設計與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0181-02

眼科學（ophthalmology）是研究視覺器官疾病的發生、發展和轉歸以及預防、診斷和治療的醫學學科，是臨床醫學的重要組成部分，是一門專業性很強的臨床科學。如何掌握眼科學的基本理論知識，如何熟練掌握眼科最常見、多發性疾病的診斷、治療和預防的方法，以及熟悉全身性疾病的眼病表現和需相互會診的眼病、全身疾病的臨床表現是眼科教學的重要目標。傳統課堂教學中，教師處于主體地位，學生處于被動地位，主要通過教師講授進行知識傳授，學生機械地接受知識，不能獨立思考，課堂枯燥無趣。在課后知識吸收內化時，由于缺乏教師在場，學習效果不佳，更無法進一步培養學生自主學習能力、探究式學習能力。因此，學習效果與教學目標的預期有一定的差距。如何提高學生對學科知識內化吸收一直是眼科教學的重點研究方向之一，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了新的方向。

一、翻轉課堂的內涵

1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）最早是由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出[1]，是指課前學生通過教師發布的教學視頻、課件等學習材料開展自學，課上集中解決學生課前學習時所產生的困惑和疑問，實現知識內化。翻轉課堂是對傳統的“課上講授、課后作業”教學模式的翻轉，知識學習在課外，知識內化在課內。課外通過在線學習資料提升學生自主學習能力，課內通過教師解析、小組協作等多種形式的教學互動，專注于問題的解決及知識的深層次地理解與融匯，鍛煉了學生協作式、探究式學習能力。

2.翻轉課堂特點。翻轉課堂作為一種新的教學模式，具體以下特點：（1）與信息化緊密關聯：課外學習與交流的方式、學習資料呈現都通過信息手段完成，同時教師與學生都具備一定信息化應用能力。（2）教學信息明確，資源形態易于自學：教學任務明確、主題明晰，教學視頻短小精悍，時長通常控制在5—10分鐘左右，利于學生集中注意力，輔助的主題資源以圖片、動畫、交互類課件等形態為主，保障學生的學習興趣。（3）具有較強的互動性：課前學習通過網絡開展互動交流，課中主要以互動討論的方式以解決問題，促進知識內化。（4）實現個性化學習：擺脫傳統課堂的統一學習模式，學生可以根據自己的學習能力、學習興趣、學習方式動態調節學習時間，掌控學習進度。

二、翻轉課堂的教學準備

翻轉課堂的教學準備包含教學設計及相關資源、信息化平臺等方面工作。遴選合適的教學內容是教學準備重要工作，不是所有內容都適合采用翻轉課堂的教學模式，在翻轉課堂的教學內容選擇上一般多采用案例、實例、知識主題明晰以及技能操作為主的教學內容。

1.翻轉課堂教學設計。翻轉課堂的教學設計與遴選的教學內容密切相關，包含教學目標設計、知識層次設計、教學視頻與資源設計、學習任務及評價等方面。教學目標分為知識目標、能力目標兩方面，知識目標指掌握當前眼科學教學內容的基本理論知識，熟悉全身性疾病的眼病表現和需相互會診的眼病、全身疾病的臨床表現；能力目標指掌握眼部檢查方法，掌握翻轉案例的預防、診斷、治療方法，掌握急、重眼病和眼外傷的初步處理，掌握常用眼科藥物的使用方法。知識層次結合具體教學內容分為“掌握”、“熟悉”和“了解”三個層次。教學視頻與資源設計主要是指在教學視頻制作要遵循易于學生自主學習的學習要求，教學視頻除了時間要求盡量控制在10分鐘以內外，在畫面上也要求盡量去除一些不必要元素，避免分散學生注意力；教學資源可包含圖文、音視頻、文獻工具書類、虛擬仿真實驗案例等多種形式，資源具備合理的組織形式，滿足學生個性化學習需求。學習任務與學習評價設計是指在學習中教師需要設計任務單、預習與復習自測試題，使學生能夠知曉學習要求和方法，任務單設計時需要創設學習疑問，引發學生思考，以問題為導向設計[2]，以眼科飛蚊癥翻轉課堂為例，問題導向如：眼前惱人的“飛蚊”真的不要治療就能自動消失嗎？飛蚊癥的發病機制是什么？玻璃體的成分和功能是什么？玻璃體后脫離的臨床表現有哪些？眼部B超能夠檢查眼部哪些結構和體征？教師通過任務單引導學生自主式學習、探究式學習。

2.翻轉課堂的信息化支持。翻轉課堂的實施離不開信息化的支持，教師需要將學習視頻、資料、任務、試題等內容發布在網絡上，學生需要通過網絡開展學習、交流、自測等活動，良好信息化平臺是翻轉課堂實施的重要保障，眼科翻轉課堂依托學校的Elearning課程中心開展教學。Eleaning課程中心屬于“I+C”類網絡課程平臺，包含基礎欄目、論壇互動欄目、考核分析欄目及教學管理欄目等，滿足學生個性化學習需求，提供學生間、師生間在線交流空間，同時可以進行學習行為與效果的統計分析，保障了翻轉課堂順利實施。

三、翻轉課堂的實施

從塔爾伯特（Robert Talbert）、張金磊、沈書生等人所構建的翻轉課堂結構圖模型中，可以分析出目前翻轉課堂的教學實施主要包含課前知識傳授、課中知識內化、課后考核評價三個階段。

1.課前知識傳授。課前，教師提前1—2周時間將任務單、制作好的教學視頻、相關資源、試題發布在眼科學對應的Elearning網絡課程上，學生通過任務單接受學習目標與要求，通過教學視頻與教學資源開展自主學習，通過課程論壇區發起或參與相關主題的討論，開展協作式學習，并完成相關試題測試。學生將學習過程中遇到的困難、需要解決的問題反饋給教師，同時Elearning課程中心將學生的學習行為軌跡與時間反饋給教師。

2.課中知識內化。課中，主要是教師依據Elearning課程的學習反饋，確定問題、解決問題，以學生為中心進行分組討論、小組協作，對已掌握知識進行拓展、深化和融匯，促進知識內化，提升學生協作學習、探究問題及建構知識的能力。教師針對平臺反饋出學生的學習困惑與學習狀態，釋疑解惑，圍繞著一些共性問題、難點問題組織分組討論與交流，課程結束時進行成果展示、教師總結。

3.課后考核評價。課后，通過對共性問題、難點問題設置考核，對知識鞏固與提升，通過考核評價、實踐應用來檢測學習效果，同時結合教師測評系統開展雙向互評，促進教師教學水平的提升。學生眼科學課程成績由形成性評價和終結性評價相結合而成，而形成性評價主要根據學生課前自主學習情況、課中參與討論交流等情況綜合打分，將形成性評價占比提高至50%，以激勵學生開展自主式學習、協作式學習與探究式學習，提升學生學習與應用能力。

四、結語

翻轉課堂近年來成為全球教育界關注的熱點，它以學生為中心，是對傳統課堂教學方法、學習方法的一種變革，它培養了學生自主學習能力，學生可根據自身知識儲備與學習能力來安排和控制自己的學習，滿足個性化學習需求。翻轉課堂具有較強的教學互動性，更有利于知識的吸收，同時促進了教師信息技術應用能力提升。翻轉課堂的應用激發了學生的學習興趣，取得了良好教學效果，受到學生廣泛好評，成為眼科教學改革的新方向之一。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[2]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（01）：97-103.