基于高等院校實驗教學的大學生創新思維的培養

許石青

摘要：實驗教學是高校大學生培養的重要方式之一。本文基于實際，分析了當前傳統實驗教學在學生創新思維培養中存在的一些問題。根據自身的教學經驗和調研，重點分析了如何通過高校實驗教學平臺，在實驗教學中培養出具有創新思維的新型人才，對高校實現創新型人才培養的目標具有參考價值。

關鍵詞：實驗教學；創新思維培養；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0271-02

一、引言

創新是引領發展的動力源泉，創新能力也決定著國家的未來發展。高校作為國家人才培養主要陣地自然也承擔了為國家、企業培養創新型人才的任務，而如何培養創新型人才也自然成了高校教育者關注的焦點。因此，在充分考慮到學生的個體差異和當前社會文化背景情況下，如何保證一個有利于創新產生的社會機制，對于高校培養大學生的創新工作來說尤為關鍵。

二、實驗教學對創新思維培養的重要性

目前高校的創新工作主要是以教學為出發點，主要包含課程教學和實驗教學。課程教學主要是教師在課堂上引導學生去接受知識，學生通過教師的直觀講述去了解教師所講的內容。這種教學方式基本就是一個知識填充的過程，不利于學生思維的開拓和訓練，難以激發學生的創新和拓展性思維。

實驗教學與課程教學的方式和出發點完全不同：（1）從教學方式來看，實驗教學一般是依托實驗室、實驗設備、實驗材料等具體的教學平臺讓學生參與到其中來[1]。這種教學方式本質上具有較大的實踐性和操作性，學生可以具體的參與整個實驗過程。這個過程是發散性的，給學生較大自主空間去動手實踐、操作并發現問題，學生利用已有知識和實驗教師的互動，動腦思考去解決問題；在這個過程中，學生思維的拓展能得到有效訓練。（2）從出發點看，實驗教學的目的就是為了提高學生的實踐能力和分析問題以及解決問題的能力，只有不斷發現和思考才能有創新，因此實驗教學對于培養學生創新思維和創新能力的作用不言而喻。

三、現有實驗教學存在的問題

（一）實驗教學內容不適應

實驗教學內容是實驗教學的核心，合理的設計實驗內容十分關鍵。如果實驗內容存在滯后，難度不對應等問題，無疑會影響教學效果，其次也會降低學生的實驗興趣。比如在“計算機程序設計”課程實驗教學中，一些高校使用的教學軟件老舊，無法滿足學生的學習需求，學生學習的語法也嚴重滯后，無法應用到未來的工作學習中。這種情況下學生無法接受到前沿的知識內容，創新思維也無從談起。

（二）實驗教學課時占比較低

實驗課時占比是目前我國大多數高校普遍存在的問題。課時占比低實驗內容就無法保證完整性，實驗過程被精簡容易導致學生無法理解實驗內容，學生的動手能力、分析問題能力和解決問題能力得不到有效鍛煉。最終實驗的過程也僅僅是學生的模仿實驗甚至于教師對學生進行演示的過程，這種情況下學生無法親身參與，留給他們自主思考的空間也極其有限。

（三）實驗教學條件落后

教學條件也是實驗教學中的掣肘。目前高校普遍存在著實驗教學資源不足，實驗設備落后更新緩慢，實驗室數量少等問題。譬如“純教學實驗”，學生只是觀看，無法自己動手參與。這就無法給學生帶來直接的體驗，就更談不上發現問題后去思考和解決，也就談不上創新思維的培養了。

在當前實驗教學存在較多問題的情況下，創新型人才、創新型思維培養遇到了極大的阻礙。這種情況下培養出的人才也間接導致了缺乏動手能力、缺乏創新思維，與社會當前的需求產生了極大的不適應性。

四、培養創新型人才的途徑

（一）優化教學環境與教學人才隊伍培養

在實驗教學的過程中，教師是關鍵的一環，學生在實驗學習過程中與教師之間的交流反饋有利于學生創新思維的產生。教師對學生的引導、激勵和啟發，有利于創建開放健康的實驗教學過程。因此，高素質教師隊伍的人才培養也不容忽視[2]。其次，很多高校教師在實驗教學任務繁重的情況下大多數還承擔了一定的科研任務。教師的時間和精力有限，難免會顧此失彼，應適量調整，讓實驗教師有更多的時間來思考實驗教學問題和指導、引導學生進行實驗。

（二）完善實驗內容保障機制

前文提到高校實驗內容存在的普遍滯后，實驗教學內容亟需優化問題，實際上是高校實驗室缺乏完整的教學保障機制。具體應包括：（1）合理的實驗選題，既要保證實驗的基礎性，容易被學生接受學習，又要保證實驗內容的前瞻性，不至于內容過于老舊，兩者間要平衡。（2）保證實驗教學的過程完整[3]，“觀摩式”實驗不符合實驗教學的目的，也無法提高學生的動手能力。因此，高校在進行安排時要給予充足的實驗學時來保證實驗過程的完整性，確保學生的參與度。（3）實驗內容的創新性、開放性，在實驗基本框架下的創新性、開放性思維應當允許和鼓勵。（4）實驗內容的分段性，實驗教學過程中應當保證實驗內容的區分度，比如，涵括基礎規范實驗、綜合設計、探索研究等過程[4]。其次，針對不同年級實驗內容也應與之相適應，如大一基礎實驗，大二工程實驗，大三大四項目型或者專業型實驗的分級結構。

（三）改革實驗教學課程評價方式

評價方式是反饋學生在實驗過程的表現方式。目前教學體系中，在基礎實驗教學中唯實驗結果論是常見的學生實驗評價方式[5]。而創新性思維卻往往體現在學生的實驗方案和實驗過程中，因而應當將學生實驗過程中存在的創新思維和方案納入學生的實驗評價當中。其次，實驗過程中允許失敗、鼓勵失敗。實驗失敗伴隨的是引發對實驗失敗的問題思考，這個過程是學生自主思考和解決問題的過程，有利于學生創新思維的發展。

（四）校內教學與校外實驗教學結合

實驗教學不能僅局限于在學校在實驗室中進行。高校與企業的合作能解決高校實驗教學的局限性問題，如實驗條件的不足問題。企業與高校的合作模式早已經不是什么新鮮的概念，企業參與到高校的實驗教學中或許能給高校完善實驗教育提供一種可行的方案。如在工程教育領域，學生進入企業學習實驗能更好的實現工程教育專業能力到工程實踐能力的過渡。

五、結語

高校在培養大學生的過程中，對大學生創新思維和創新能力的培養與國家創新型驅動發展戰略的目標要相吻合。只有不局限于課程教育，保障和完善高校實驗教學環境和教學水平，才能形成一個健康的創新型人才培養環境。如何去不斷完善和形成一個當前教育體系環境下相適應的實驗教學機制，是廣大一線教育者和管理者的值得思考的問題。

參考文獻：

[1]周立敏，楊桂朋，高先池.基于創新人才培養的實驗教學改革研究[J].實驗科學與技術，2016，14（3）：165-167.

[2]張劍榮.構建研究型實驗教學平臺 實施研究性實驗教學[J].中國大學教學，2014，（7）：84-87.

[3]董欣.創新型人才培養與實驗教學改革的探索[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：142-144.

[4]姜艷萍.實驗教學與創造性人才的培養[J].實驗室研究與探索，2001，（5）：9-11.

[5]孫旭東，李成剛.工程本科創新人才培養模式的探索——美國Rose-Hulman理工學院的案例[J].高等工程教育研究，2007，（3）：44-47.