新建本科高校雙語課程教學的困惑與啟示

王成敏　嚴潔

摘要：本文將討論新建本科院校在雙語教學方面存在的諸多困惑和挑戰，深入分析其形成的原因，包括學生基礎薄弱、師資嚴重匱乏和教學管理滯后等。針對這些困惑，新建本科高校應在相應方面采取有效措施，探索一條適合自身的雙語教學途徑。

關鍵詞：新建本科高校；雙語教學；困惑；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0252-02

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》文件中提出，要不斷提高雙語教學課程的質量，繼續增加雙語教學課程的數量[1，2]。在隨后出臺的普通高校本科教學工作水平評估指標體系中，教育部把開展雙語教學的課程比例作為一個重要指標進行考核和評價。在這些精神引導下，一些新建本科高校也相繼緊隨其后，創造條件開設雙語教學課程。

一、雙語教學的目的與意義

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異[3]。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式[4]。雙語教學要求主講教師能用正確流利的英語進行學科知識的講解，但是也不排除使用漢語，避免因語言滯后而造成學生的思維障礙。雙語教學的開展對教學質量的提高具有如下積極影響。

1.雙語教學可以提高學生的外語應用能力。長期以來，我國的英語教學存在很大的弊端，這個弊端主要表現在英語教學目的不明確，導向有問題。只是以考試為目的進行英語的教學和學習，而忽略了英語學習的最終目的。多數學生應用英語的能力太差，多數學生經過十幾年的刻苦學習，學到的只是“啞巴英語”，無法將所學的語言應用于日常生活和專業實踐。而雙語教學是從聽說讀寫上全面鍛煉學生的語言綜合能力，在應用中提高外語能力。

2.雙語教學有利于學生掌握本學科的先進技術。英語是世界上第一大語言，是主流語言。世界上最新的研究動態和成果絕大部分都是發表在英語期刊中，只有掌握專業英語之后，學生才能及時了解本專業的最新研究成果。相比之下雙語教學采用的國外原版教材，實用性強，知識更新快，時代氣息濃厚，有利于我們借鑒吸收當今世界各國最新的、最先進的優秀成果。

二、新建本科高校雙語教學的現狀與困惑

雙語教學是對目前現有的教學內容和教學形式的一種改革，目前在我國尚處于起步階段，而新建本科院校由于起步晚，建設時間短，加上師資力量、管理體制等諸多原因，因而在實施過程中不可避免地出現各種問題。

1.學生英語基礎較差。學生英語基礎的好壞直接決定了雙語教學是否能夠順利的開展，學生的英語水平直接影響到雙語教學的效果。在數學專業方面有著大量的專業詞匯，很多學生在大學階段嚴重缺乏學習的動力，專業詞匯不會主動去理解和記憶，從而學生對雙語課堂教學表現的很難適應。

2.學生專業知識薄弱。由于新建本科高校的學生基礎知識比較薄弱，學習能力比較缺乏。而作為數學專業課程，有著典型的抽象、枯燥的特點，學習起來非常困難。即使是純粹的中文授課都會使得很多學生難以跟上教師的節奏和進度，如果再應用英語來講解數學的專業知識，這無疑使學習的難度系數呈指數倍數增長。

3.師資隊伍嚴重缺乏。優秀的師資是數學雙語教學順利開展的關鍵，而數學雙語教學教師師資緊缺是當前數學雙語教學實踐中一個非常突出的問題。甚至有些重點高校的雙語教學師資也不足，數學雙語教學的師資更是寥寥無幾。對于新建本科高校，全校能開展雙語教學的老師更是少的可憐。合格的數學雙語教師不僅僅要精通數學專業知識，而且要具有非常扎實的實用英語知識和授課能力。這樣的人才對于新建本科高校，顯然是一件非常困難的事情。

4.教學評價水平低下。完整的教學過程應該包含教學效果的評價。新建本科高校剛剛完成專升本，多數時候處于專科模式到本科模式的轉變和提升過程中，對于教學管理和教學評價還處于摸索階段。如果仍然采取傳統的評價方式，以一張卷子決定教與學的好與壞是非常不合理的。

三、實施雙語教學的建議與啟示

（一）加強課程體系建設

開展雙語教學是我國國際化發展的必然趨勢，是一個合格本科人才必須具備的學習經歷和基本技能。為了能夠使得新建本科高校數學雙語教學的順利開展，管理者應該要立即完善數學類雙語教學課程體系的改革，避免出現雙語教學中的形式主義。

要科學地設置雙語教學課程。選擇哪些課程開設雙語教學，也是一個值得深思和反復論證的問題。就學科來說，數學專業課程《常微分方程》是數學類雙語課程的優選科目。這是因為該門課程在數學類課程中難度較小，內容也較少，理解相對容易。另外，該門課程相對獨立，對后續課程的影響較小，這樣對于學生的學習和老師的雙語授課不會形成太大的心里負擔。如果是《數學分析》和《高等代數》這類課程作為雙語課程，風險就會非常的大，學生學得好與壞會對后續課程產生致命的影響。

（二）創新教學評價機制

雙語教學在我國發展已有十多年的歷史，各級各類學校都進行了有益的探索。首先雙語教學過程的監管。加強對雙語教學的監管，有針對性地采取措施對授課方式和學習方式進行探討和交流，以促進雙語教學質量的提高。其次，雙語教學效果的評價。要充分調研和討論，積極研究雙語教學的評價機制，形成一個創新的評價方法。可摒棄傳統的一張卷子定結果的評價方式，采用“點、線、面”立體評價和過程評價的方式。立體評價中“點”是指每個學生的個體，“線”是指對學生進行分組，“面”指的是對老師和學生有一個全面的評價措施。

（三）加強師資隊伍建設

雙語教學師資力量嚴重不足，這個問題是目前新建本科高校的進行雙語教學的普遍存在的問題。如何解決這個問題是一直困擾所有高校的頭疼問題。一方面通過人才引進，把具備這種能力的優秀人才請進來，即聘請有厚實的數學專業知識基礎的外籍教師進行雙語教學，不過這一成本太大。或退而求其次，利用具有國外學習經歷的研究生進行雙語教學。另一方面，現有師資的內培。學校可對全校所有的教師進行公開選拔，有針對性地挑選出一批英語水平較好的青年教師作為培養對象，以訪問學者的形式把這些教師分批送到國外進行進修培養。

（四）加強雙語課程建設

把雙語課程的建設作為一個研究課題，從各個層面給予支持。比如學校為鼓勵雙語課程建設和研究，可以每年遴選若干項目給予支持。有了資金支持后，項目負責人可以通過調研和研討的方式互相學習，為大家的共同提高創造一個良好的條件。

總之，雙語教學的開展及改革勢在必行，但是在這項工程的開展過程中，也要清醒地認識到這是一項長期而艱巨的任務。新建本科高校由于自身的條件和原因，在雙語教學方面具有更加嚴峻的形式和更多的困難和挑戰。因地制宜，因材施教，努力探索一條適合自身的雙語教學模式應該是新建本科高校堅持不懈的追求。

參考文獻：

[1]童長濤.對普通高校雙語教學的思考[J].中國成人教育，2006，（8）.

[2]袁篤平，俞理明.高校雙語教學理念和策略研究[J].中國外語，2005，（1）.

[3]陳繼葒，曹林.以教改立項的形式推進雙語教學課程改革[J].中國大學教學，2004，（4）.

[4]陳麗，陳根才，賀蓓.推進雙語教學課程建設培養具有國際競爭力的人才[J].計算機教育，2005，（1）.