基于工作坊模式的高職院校就業指導課程研究與實踐

[摘 要] 文章立足于高職院校就業指導課程改革和實踐，闡述了高職院校大學生就業指導課程的現狀以及引入工作坊式教學模式的必要性，提出工作坊式模式教學方案，形成“以學生為中心、以市場為導向、搭建校企平臺、強化實踐教學”的工作坊教學模式。通過深入研究和實踐，以期促進高職院校就業指導課程建設，為相關院校提供改革和實踐的新思路。

[關鍵詞] 工作坊模式；就業指導；校企合作平臺

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.185

1 工作坊模式對高職院校就業指導課程的意義

1.1 高職院校就業指導課程現狀

2007年，教育部制定《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程（以下簡稱“就業指導課程”），貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。高職院校人才培養是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線。因此，高職院校就業指導課程應區別于本科院校，需基于人才培養目標，遵循教學規律，按照“實際、實用、實踐”的原則，提高就業指導課程的針對性和實效性，以“培養學生具有較強的就業競爭力、職業可遷移能力和可持續發展力”為教學目標，不斷調整教學內容、方式和方法，以滿足高職院校學生協調發展和社會快速變化的需要。

1.2 工作坊教學模式的特點

教學工作坊，在教學活動過程中注重實際操作，改變了傳統的“以教師為主體”的教學方式，形成“以學生為主體”的實踐教學模式，[1]能充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵參與、創新以及找出解決對策的教學方式。具有遵循學做合一的教學理念，強調社會化與系統化的教學內容，采用多樣化和參與性的授課方式的特點。[2]

1.3 工作坊模式對高職院校就業指導課程的意義

基于工作坊模式的高職院校就業指導課改革與實踐是高職院校教學改革的一項探索，也是立足于高職院校為學生提供職業發展與就業指導支持的需要。目前，高職院校開設就業指導課程，面臨教學學時數緊張、任課教師流動性大、就業指導課程內容時間跨度大、實踐教學比例偏低、[2]教學內容脫離社會與用人單位的需求等問題。[3]

因此，需與高職院校教學計劃融合，引導專業教師積極參與，形成以市場為導向、校企共建的工作坊教學模式，以符合新時期就業指導形勢下的就業指導工作，從而加速學生專業化、職業化、社會化的步伐。在遵循課程體系和教學規律的前提下，在高職高專院校就業指導課程中引入工作坊教學模式，突出高職院校的就業指導特色，全面深化就業指導課程的教學改革，提升教師教學質量，提高就業指導課的有效性。

2 基于工作坊模式的高職院校就業指導課程教學理念與教學方法

2.1 教學理念

以“知識、技能、素質”三位一體為導向，構建基于工作坊模式的高職院校就業指導課程體系。

（1）從高職院校辦學定位與特色出發，以人才培養為核心，復合課程內容，關注學生職業生涯和可持續發展需要，主動適應新時期對技能型人才培養提出的新要求。

（2）從高職院校學生自身發展的需要出發，堅持工學結合、知行合一，按照“實際、實用、實踐”的原則，強化教育教學實踐性和職業性，復合多種教學手段，努力培養學生具有較強的“專業能力、職業變遷能力、社會普適能力和創新創業能力”等復合能力。

（3）從工作實際出發，切實為專業學生解決實際問題提供方法與思路，通過復合學習平臺促進學生順利就業、滿意就業。

2.2 教學建設與教學方法

工作坊模式就業指導課程體系，是知識、技能和素質的統一，需以就業導向，以能力為本位，以綜合職業素質和職業能力為主線。大學生職業規劃、政策解讀、創業就業等教育與指導服務是不同年級學生在不同階段的需求。因此需在教學管理、學分分配、教師持續性教學上進行研究。在師資隊伍建設上，利用現有的教學資源以及教學成果，學習最新的教學理論和技術，引入企業導師，大力提升師資隊伍的教學水平；在課程建設上，基于工作坊教學模式的思路，堅持更新課程教學體系，結合市場需求，真實情節設計，進一步完善和改革課程模塊；在實踐教學中，根據不同專業學生特點設計工作坊主題，采用團體心理輔導技術，教師引導學生積極參與，從而促進學生成長，提高其行動力。

3 高職院校就業指導課程采用工作坊式教學的實施方案

高職院校就業指導課程教學的實施，必須立足高職院校學校人才培養定位，結合個體個性化發展需要，針對高職院校學生的不同發展階段，設計工作坊主題，有效開展實踐訓練，幫助學生掌握生涯規劃的基本方法以及順利就業的基本技能，使其具備適應職場的能力。

3.1 工作坊主題貼合市場

擴大工作坊在專業教學中的影響力，落地工作坊的成果，設計更貼近市場要求的工作坊主題。邀請企業導師針對工作坊的過程和內容為學生職場定位、簡歷制作、面試指導等。不同的專業、不同企業對學校開展就業指導的教學內容有所不同，聽導師從不同的企業角度分析用人標準，促使學生理性地看待自己大學期間所學習的知識，反思素質、能力等崗位匹配程度，明確未來發展方向。工作坊將企業實際設計項目引入課堂，加大學生課堂練習的力度，為學生能夠在校內掌握用人單位所需的能力提供機會。例如應聘藝術設計行業和機電行業的簡介制作工作坊應有行業特色，分享的簡歷側重點及信息也應有所區分；印刷專業的學生提交的簡歷更要突出排版技能；文秘專業與計算機專業學生在職業素養培養上有所區別。

3.2 搭建校企合作平臺

組建企業導師及專業人才庫，定期邀請專業教師、企業導師共同針對工作坊課題進行設計，推進行業企業參與人才培養過程，實現校企協同育人。“工作坊式”教學為企業導師和校內教師溝通交流提供了平臺，有利于搭建校企合作平臺，拓寬校內專任教師的人脈廣度，維系校企關系。通過工作坊課程訓練使學生符合企業用人要求，培養符合崗位需求的能力，從而滿足企業對崗位勝任的基本要求，幫助學生從學生到職業人的轉變。例如，簡歷制作、面試技術等主題工作坊可帶學生到企業參加“真實”面試，使學生理解企業用人的標準和要求；職業探索工作坊可邀請專業對口行業人士、校友進課堂，分享工作環境、經歷、感受等；職業價值觀工作坊可與企業不同年齡、崗位員工合作，探索人在不同階段的價值觀變化，從而使學生理解人生價值觀、職業價值觀、生活價值觀的發展和區別。

3.3 突出工作坊實踐功能

深入探討工作坊設定的主題，通過情節活動的設計，再現職場真實情景，使得學生獲得領悟、反思、成長。教師作為“引導者”，組織學員進行課堂展示和討論，引領學員從企業的角度思考、總結、反思，強化學生的情感體驗。[4]為提升就業指導課程的有效性，需要將就業指導課程內容與市場需求緊密結合。根據教學大綱設計工作坊主題，開展自我認知、職業意識、決策能力、就業能力、職業適應等工作坊主題，精心設計教學教案，采用小組討論、頭腦風暴、角色扮演等團體心理輔導技術，教師引導學生積極參與整合校內外資源，開展生涯人物訪談、觀摩招聘會、職場真人圖書館、生涯規劃大賽、創意創業大賽等活動，從而促進學生成長，提高其行動力。與企業人力資源、招聘類網站合作，讓學生通過與企業接觸，實踐簡歷制作、面試指導、發展規劃、創業體驗、職業素養提升、實習實踐等環節，做到理論與實踐相統一，得到社會認可。

3.4 提升工作坊實踐的深度和高度

結合就業政策與就業形勢，充分發揮地域優勢，將工作坊教學環節與學生實習就業推薦結合，可為企業選拔實習生，[5]也可幫助學生更深入地了解導師所在企業。企業導師在課程中留意適合的學生，引導學生做好職場適應，學習如何向職場人轉換。在工作坊結束后，企業導師邀請學生到企業實習，實習考核通過后即可與企業簽訂協議，提前解決就業問題。通過工作坊，將就業指導、實習、就業、職業發展相互融合，提升工作坊實踐的深度和高度。

“工作坊”需要突出專業特色，根據工作坊教學目標分解教學任務，例如機電類、人文類的工作坊主題傾向應有所不同，需要學生利用專業知識，解決就業過程中遇到的挑戰。工作坊的課堂教學結束后，仍可通過實習、專業技能大賽等各種方式鞏固和延伸工作坊的成果，促進校企合作，進一步擴大工作坊式教學在高職院校就業指導課程中的影響力。

4 工作坊模式下就業指導課程對人才培養的啟示

文章針對高職人才培養特點，注重理論與實踐結合，積極探索實踐教學改革，著重探索解決重理論輕實踐的教學現狀，建構基于工作坊模式的實踐教學。按照教學計劃要求，將課堂講授、生涯規劃大賽、社會調查、模擬面試、典型生涯人物訪談等實踐教學環節結合在一起，統一規劃，設計工作坊主題框架，使學生的專業學習與職業規劃、就業指導有機融合，充分調動學生的積極性，使學生能夠得到企業認可，接受企業檢驗，為高職院校就業指導教師提供課程改革示范作用。

基于工作坊模式的高職院校就業指導課改革與實踐是高職院校教學改革的一項探索，也是立足于高職院校為學生提供職業發展與就業指導支持的需要，為高職院校教學改革提供新思路。

參考文獻：

[1] 鄭海英，李米.工作坊教學模式在大學生心理健康課程中的應用 [J].現代交際，2015（11）：219-220.

[2] 程艷麗.工作坊式高校就業指導課教學模式探析 [J].教育與職業，2013（3）：181-119.

[3] 劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究 [J].東北財經大學學報，2009（1）：93-96.

[4] 李棟飏.翻譯工作坊在MTI教學中的運用——朱波老師經貿翻譯課程的啟示 [J].江蘇外語教學研究，2013（1）：34-36.

[5] 張云帆.基于工作坊式教學的輕工產品設計課堂延伸初探 [J].浙江工貿職業技術學院學報，2015（12）：30-33.

[基金項目] 廣東省高職教育二類品牌專業建設項目（項目編號：2016gzpp130）；基于工作坊模式的高職院校就業指導課程教學改革與實踐，深圳職業技術學院2017年度“三育人”改革及質量工程校級教研項目。

[作者簡介]陳侃貞（1979—），女，漢族，廣東人，碩士研究生，講師，高級職業指導師，研究方向：高等教育、生涯教育、職業咨詢與指導。