學生思維導(dǎo)圖繪制的問題及對策

/張 敏

作為一種十分有效的工具，思維導(dǎo)圖正日益受到廣大英語教師的青睞。思維導(dǎo)圖可以幫助教師導(dǎo)入新知、講解內(nèi)容、拓展學生思維和進行課堂小結(jié)；有利于學生提取信息，提高語言表達能力。但如果使用不當，思維導(dǎo)圖則會制約學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響學生思維品質(zhì)的提升。

一、學生繪制思維導(dǎo)圖時存在的問題

1.重目標，輕過程，缺少主動學習的過程。

學生繪制思維導(dǎo)圖的過程是對學習材料深度加工的過程，這一過程需要學生的主動參與和動手操作。然而，我們在聽課時不難發(fā)現(xiàn)，學生往往有動手操作的欲望和了解周圍事物的需要，但教師在開展教學活動時會受傳統(tǒng)教育觀念及思維方式的影響，出現(xiàn)以下問題：（1）教師教學方式單一，缺乏有效指導(dǎo)，學生成為學習的旁觀者，不愿意主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。（2）教師過于關(guān)注教學目標的達成，學生看似是在積極探索，但其實探索才剛剛開始，教師便急于展示部分學生已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，而未完成的學生后續(xù)是否繼續(xù)繪制則無人知曉。

2.重布局，輕思考，缺少創(chuàng)新意識。

好奇心和求知欲是創(chuàng)新精神的推動力。英語課堂上，教師有時過于注重思維導(dǎo)圖的布局，而沒有思考為什么這樣布局。例如：譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball一課，該教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了Story time的內(nèi)容（見圖1），但是細細看來，本單元的重點句型...can/can’t...呈現(xiàn)得不夠清晰，所對應(yīng)的主語也不明確。這樣的思維導(dǎo)圖沒有很好地詮釋本課的重點內(nèi)容。在平時的教學中，教師過于重視思維導(dǎo)圖的布局，而缺乏對其內(nèi)在聯(lián)系的深入思考，會影響學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（圖1）

在學生繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)做到：（1）留給學生足夠的時間，讓學生充分表達他們對內(nèi)容的理解。（2）不給學生固定的樣式，鼓勵學生進行創(chuàng)新。（3）關(guān)注學生的個性差異，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們學有所得。

3.重成品，輕半成品，缺少思考的機會。

我們在聽公開課時不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在展示學生的思維導(dǎo)圖時，會選擇那些顏色鮮艷、線條清晰的圖。課堂上，我們總是關(guān)注那些“驚艷”的“成品”，卻很少關(guān)注學生的“半成品”。其實，繪制思維導(dǎo)圖的過程是一個做中學、做中思、做中突破難點的過程。那些半成品也同樣具有教育價值，教師可引導(dǎo)學生對“半成品”進行“會診”，大家一起交流討論，看看如何能夠讓其更加完善、更加完美。如果一味展示優(yōu)秀范例，那么學生就會缺少思考和發(fā)散思維的機會。

二、學生思維導(dǎo)圖繪制問題的糾正

1.指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。

上海市英語教研員朱浦老師指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)為能有條理、有思想地分析、推斷、概括與表達觀點，并用英語進行多元思維。我國心理學家林崇德教授認為：任何一種學科的能力都要在學生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，就沒有所謂的學科能力。因此，一個學生某學科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)當包含個體的思維品質(zhì)。所以在研究某學科能力結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當考慮思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。他認為“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學生負擔的好途徑”。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫研究員指出，基礎(chǔ)英語教育不僅要考慮實用價值，更要思考其對學生思想和素質(zhì)構(gòu)建產(chǎn)生的作用。小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學生能否順利實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，對其今后的學習與生活有著重要的影響。英語教育能幫助學生構(gòu)建新的思維方式，語言學習的最終目的是內(nèi)化語言知識并達到自動化輸出的水平。而思維導(dǎo)圖在學生自主輸出語言方面有著重要的作用，它能給學生提供語言輸出的支架。此外，學生在繪制思維導(dǎo)圖時，教師不僅要關(guān)注其對文本或語篇的理解情況，還應(yīng)關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其思維向著深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性的方向發(fā)展。

2.彰顯個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是一種層次較高的思維。語言表達的創(chuàng)造性在于學習者能借助已有的語言資源采用豐富多樣的形式描述新的事物和情景。課堂教學中，學生文本學習后，教師利用創(chuàng)造性重構(gòu)的環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學生思維的創(chuàng)造性會收到較好的效果。例如：執(zhí)教譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals的Story time拓展環(huán)節(jié)時，筆者原本的設(shè)計是讓學生繪制自己喜歡的節(jié)日的思維導(dǎo)圖。試教時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生不愿意繪制思維導(dǎo)圖，詢問原因后，筆者得知學生喜歡的節(jié)日是現(xiàn)實中不存在的。于是，筆者改變了原來的教學設(shè)計，將任務(wù)調(diào)整為畫出你喜歡的節(jié)日的思維導(dǎo)圖，可以是現(xiàn)實生活中存在的節(jié)日，也可以是自己向往但現(xiàn)實生活中不存在的節(jié)日。這樣的任務(wù)更加符合學生心理和情感表達的需求，學生畫出的思維導(dǎo)圖也非常精彩。

學生繪制思維導(dǎo)圖時，教師要從學生的實際生活和興趣愛好入手，提高活動的開放度，并給予學生一定的自由度。教師要找準課堂活動的切入點，啟發(fā)學生從不同角度主動、積極地探索，調(diào)動自己已有的知識生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的輸出。如此，課堂上將不僅會呈現(xiàn)精彩紛呈的思維導(dǎo)圖，學生的思維能力也會靜悄悄地生長。

3.基于實際，滿足學生主體交往的需要。

交往首先表現(xiàn)在交往雙方信息的溝通。沒有信息的溝通就談不上交往雙方的知覺和理解，更不可能發(fā)生相互作用。人際認知是指交往過程中人對人的知覺、理解和評價。思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)滿足學生的交往需求，在學生繪制前，可以和同桌或小組成員先討論，交換彼此的想法與創(chuàng)意。繪制完成后，學生可以用自己的思維導(dǎo)圖與同伴進行交流和溝通。除此之外，思維導(dǎo)圖的教學并不是一成不變的，它要基于學生已有的知識水平，體現(xiàn)出層次性。

在教授篇幅長、生詞較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，對全文大意稍作介紹，學生結(jié)合思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容稍作了解。學生了解文本大意后教師撤下呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，然后提出問題，學生帶著問題閱讀，這樣就既突出了重點，又讓學生關(guān)注了細節(jié)，加深了對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學生畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容。

當文本篇幅適中、生詞較少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰時，文本的學習就可以以學生的自主閱讀和思維導(dǎo)圖制作為主。以譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student為例，文章篇幅較短，詞匯量較少。學生開始閱讀前，教師應(yīng)圍繞文本以思維導(dǎo)圖輔助他們進行學習，并幫助其熟悉繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學生通讀課文，理解內(nèi)容后，教師鼓勵他們獨立制作思維導(dǎo)圖，并與同伴交流、分享。利用思維導(dǎo)圖，學生能較好地復(fù)述或者背誦課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，從而有效提高學習效率。

將思維導(dǎo)圖運用于小學英語教學，不僅能幫助學生理解和記憶，還能調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)其言語表達的潛能，更重要的是能夠提升他們的思維能力。教學中，教師要從用思維導(dǎo)圖教轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生用思維導(dǎo)圖學，從而進一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的作用。