中小學書法教師短期培訓的價值期待

近些年，為解決中小學書法教師緊缺之困，各地都采取了多種措施，其中短期培訓即為普遍之舉。以江蘇為例，自2015年以來，每年暑期都組織培訓，已累計培訓1200余人次。培訓由省教師培訓中心和省教育書協共同組織，前者負責計劃安排、經費落實、學籍管理，后者負責教學計劃、師資組織，雙方共同負責具體培訓和生活管理。培訓對象為全省中小學從事書法教學的專職或兼職教師。以中小學書法骨干教師教學專業能力的提升為培訓主題。培訓的目標和內容是，了解書法基礎、書法文化和書法審美的一般知識，掌握科學的臨摹方法，了解從臨摹轉向創作的基本方法。初步掌握書法課堂教學的基本流程和常用方法，提升書法教學、示范和組織能力，促進自身書寫水平和書法藝術修養的提升。培訓師資主要是中小學一線書法教育教學名師，省內外書法教育知名專家和省教育書協導師團成員（以高校書法專業教師為主）。培訓的形式是集中授課和分組練習相結合，師生互動與學員間互動相結合。培訓現場顯示組織者重視，教師很在意教學的效果與反映，學員熱情高，很專心，普遍感到比較振奮、收獲頗豐、很有想法，但有的學員感到“不過癮”，想“留級”跟著下一期繼續學。事實上，江蘇這幾年的書法教師培訓，為中小學書法教育教學師資建設提供了及時而有力的支持，收到顯著成效，廣受社會好評。但學員中這種“不過癮”的感覺正揭示了短期培訓的某些先天不足，如整體容量小，教學內容精選不夠，專業系統性不夠強，實務體驗與教研不充分等。這就給短期培訓提出了特別的要求，這些要求也正是參訓教師對于培訓應有價值的期待。

培訓價值即培訓之于受訓者的意義和用處，其與科學的培訓目標具有一致性。對于中小學書法教師短期培訓應當具有怎樣的價值期待？筆者認為主要有以下幾點：

一是專業拓展。絕大部分受訓教師都是書法兼職教師，他們要通過培訓達到書法專業入門，需要對書法學科史、論、技等領域的專業知識，特別是對書寫技法、書法審美、書法文化等專業基礎知識有基本的、較為系統的了解和掌握。這是兼職教師不出現“教錯”的基本保障，既是守住不誤人子弟的底線，也是走向書法教育教學專業化的起點。而對那些受訓的少數專業書法教師來說，他們更需要獲得專業發展的新動態、新資源、新技術、新思想，以促進專業素質的更新、發展與提升。

二是志趣優化。首先是專業志向的調優，通過培訓，兼職教師深化了對書法教育的理解，確認書法教學與自己原學科教學的異科同重，自覺地將書法教學的兼職定位調整為立志長期從事的第二專職，自身的專業發展目標則由單科教學調整為雙科教學。原專業書法教師的專業目標則通過培訓進一步調高調優。其次是專業興趣與動力的提增，減除了對書法教學“兼”的心態，不再認為是額外負擔和臨時幫忙，而是真心喜愛書法，真心看重書法教育，不僅為了勝任書法專業教學，自覺在書法的學、思、練、教、創等方面投入必要的時間和精力，更是將書法作為自身的優選生活方式和精神文化需求，對其抱以濃烈的興趣，投入深切的思慮，確立高遠的志向。

胡相峰《暑期中小學書法教師培訓有感》

三是群體協作。培訓聚書法教育同道于一堂，受訓者希望、培訓者也應該借機以學員和教師為主體組織書法教育教學協作群體，為受訓教師搭建專業發展的開放平臺。比如，以微信群為媒介、以培訓臨時班組為組織框架所結成的書法教師共同體，既適應了學員們專業開放發展的心理期待，又具有交流信息、共享資源、研討問題、切磋技藝、經驗借鑒、展示成果、群智互動、促進發展的實際功用，是延伸、擴展短期培訓功能與成效的有效路徑。這也正是短期培訓應予期待的重要價值。

以上所述價值期待既是受訓學員的，也屬于培訓組織者，而價值的實現與達成受到“短期”的制約，盡管培訓期間受訓者多有相當的獲得感，培訓現場有較濃厚的書法氣氛，培訓有許多可圈可點的顯著成效，但更多的收獲與成效還是在“培訓后”。書法教師短期培訓不可能向受訓者傳遞書法的全部和更多，其價值的核心是傳遞書法專業文化的“精髓”、書法專業思想的“種子”、書法專業技術的“關鍵”、書法專業精神的“本質”。要讓書法文化的精髓得以體悟傳揚、思想的種子得以發芽生長、技術的關鍵得以靈活運用、精神的本質得以提升光大，總之要讓書法教師短期培訓的預期價值得以有效達成和持續增值，既需要培訓做到教學內容精要、方法適切、示范優異，能夠以點帶面、以“短”及長，以簡馭繁，既接地氣，又有引領。還要求受訓教師能夠有效延展受訓時的感悟，勤學苦練，恒志探索，向著書法專家和書法教育教學“明師”的目標堅定前行。