以評促學(xué) 以評改教
——指向信息技術(shù)核心素養(yǎng)的評價研究

所謂“計算思維”，根據(jù)美國計算機(jī)科學(xué)家周以真教授提出的定義，它是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度來理解，主要是讓學(xué)生理解計算機(jī)解決問題的思路，將現(xiàn)實(shí)生活中看似無法獨(dú)立解決的問題，重新闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的方法和步驟，其中包含了遞歸、搜索、建模、規(guī)劃等思維方法。所謂“過程性評價”是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生知能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，用量化的形式評價出來，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷的評價。過程性評價的特點(diǎn)有關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。將計算思維培養(yǎng)融入過程性評價中，改進(jìn)當(dāng)前高中信息技術(shù)學(xué)科的評價方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新課程改革的迫切需要。

當(dāng)前計算思維是高中信息技術(shù)學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題，國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在計算思維的理論研究方面，對實(shí)踐層面的具體培養(yǎng)方法關(guān)注不多。而過程性評價的理論研究雖然已取得了一定成果，但是研究依然偏重于知識和技能的評價，并沒有指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價指標(biāo)的研究，缺少系統(tǒng)化可依據(jù)的評價量規(guī)，高中信息技術(shù)一線教師關(guān)于指向計算思維的過程性評價研究更是少之又少。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對基于計算思維的過程性評價做出了嘗試，現(xiàn)闡述相關(guān)思考，供廣大同行評議。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)評價中存在的問題

高中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會責(zé)任”這四個信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為數(shù)字化時代的合格公民。與其他課程相比較，信息技術(shù)具有獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與評價方法進(jìn)行教學(xué)、評價，那么學(xué)科的獨(dú)特屬性就很難得到充分的體現(xiàn)。

同時，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們對學(xué)生綜合能力發(fā)展的評價，不僅僅是學(xué)科的知識目標(biāo)，還包括學(xué)生作為一個社會公民的獨(dú)立個體所應(yīng)該具備的共同發(fā)展能力，包含公民的道德素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、與他人交流合作的能力、審美能力、表現(xiàn)能力等，這些是學(xué)生面對未來世界所必備的素質(zhì)。

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們一直偏重于知識和技能的評價，有關(guān)知識與技能的考查都已結(jié)合在實(shí)踐操作中，有較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的評價方式，如上機(jī)模擬題測試、高二學(xué)測等。但對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及共同發(fā)展能力的評價，則關(guān)注較少，沒有對應(yīng)的評價指標(biāo)（尤其是計算思維方面），更沒有系統(tǒng)可依據(jù)的評價量規(guī)。可以說，在高中信息技術(shù)教學(xué)中指向計算思維的過程性評價理論的研究相對薄弱。

筆者對江蘇省常州中學(xué)、江蘇省南通中學(xué)等江蘇省6所高中的36位信息技術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)研。參與問卷的36位信息技術(shù)教師中，有3位教師曾在課堂中指向計算思維設(shè)計和開展過程性評價，10位教師針對部分班級部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了過程性評價的零散式試驗(yàn)，還有一些教師基本沒有開展過程性評價。

通過調(diào)研看到當(dāng)前我省部分高中信息技術(shù)教師對計算思維的了解停留在基礎(chǔ)階段，對過程性評價的概念和環(huán)節(jié)不夠理解。對學(xué)生的考查主要停留在對知識和技能掌握的層面，評價也以終結(jié)性評價即高二信息技術(shù)學(xué)測為主，在教學(xué)中對過程性評價的應(yīng)用較少。實(shí)踐層面上的不足，導(dǎo)致過程性評價在高中信息技術(shù)學(xué)科中沒有形成系統(tǒng)性、可操行性強(qiáng)的評價策略和方法，指向計算思維的可依據(jù)的評價量規(guī)幾乎空白，將計算思維和過程性評價融合起來思考的就更少。所以我們亟需在高中信息技術(shù)學(xué)科開展基于計算思維的過程性評價的實(shí)踐研究。

二、基于計算思維的過程性評價的特征

1.注重系統(tǒng)化思維的養(yǎng)成。

計算思維的本質(zhì)就是用計算機(jī)領(lǐng)域的思維方法去解決問題、設(shè)計方案。計算機(jī)的思維是以計算機(jī)程序運(yùn)行邏輯，進(jìn)行對應(yīng)的思維邏輯，其特征是數(shù)據(jù)、結(jié)果、運(yùn)算邏輯相對獨(dú)立，運(yùn)算邏輯可以重復(fù)運(yùn)行于不同的數(shù)據(jù)源和數(shù)據(jù)集，獲取穩(wěn)定可靠的運(yùn)算結(jié)果。

世界是由無數(shù)復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)成，當(dāng)我們要解決的問題規(guī)模越大、復(fù)雜度越高時，就越需要用系統(tǒng)化思維去全面地審視問題，才能更好地抽象、建模、構(gòu)建算法。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重考查學(xué)生如何運(yùn)用計算機(jī)的處理方式去抽象問題特征，設(shè)計算法去建構(gòu)模型和解決問題方案的能力；同時考查學(xué)生將計算思維遷移到其他問題解決中的能力。

2.注重持續(xù)性的動態(tài)過程。

信息技術(shù)課堂中完成作品不是一個直接的線性過程：先明確作品的主題，然后制訂計劃，再用軟件就能一步到位地完成。實(shí)際上，完成作品是一個不斷修正的過程：計劃會在一步步不斷試驗(yàn)中得到修正，甚至有時從想象到創(chuàng)作完成是一個覆蓋式的循環(huán)。學(xué)生在實(shí)踐中修正問題的途徑有很多種，例如程序設(shè)計的任務(wù)中，利用軟件的測試和調(diào)試功能，利用編程環(huán)境的出錯提示（代碼塊周圍的高亮條）等來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而修正；再如通過互評環(huán)節(jié)中其他同學(xué)的試運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)源程序的不足，也可以在小組合作的學(xué)習(xí)中尋求其他同學(xué)的幫助，詢問其他人如何解決問題，以便明確問題的來源，找到成功有效的程序示例，嘗試重新編寫。

信息技術(shù)課堂中學(xué)生計算思維的提升是一個動態(tài)的持續(xù)性過程，需要對學(xué)生的進(jìn)步和成長的關(guān)鍵點(diǎn)做出判斷和引導(dǎo)，這也是基于計算思維的過程性評價目的所在。

3.注重個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

由于學(xué)生原有的信息技術(shù)認(rèn)知水平是參差不齊的，思維能力也各有差異，如果采用一刀切的方式來判斷，顯然不客觀，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力提升。因此，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮學(xué)生的個體特征，在保證基本教學(xué)要求已達(dá)成時，要提供多種途徑讓學(xué)生以不同的方式發(fā)展自己的計算思維；選擇評價方式時，要充分考慮學(xué)生的個體特點(diǎn)，提供多種可能讓學(xué)生多方面地展示自己。

三、基于計算思維的過程性評價的策略

筆者通過分析高中信息技術(shù)過程性學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)思想、原則、功能，通過行動研究方法，從明確評價目的、確定評價內(nèi)容、選擇評價方法、設(shè)計評價量規(guī)、確定評價資料、設(shè)計評價過程等方面設(shè)計一個能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生計算思維發(fā)展的高中信息技術(shù)課程過程性評價方案。

1.構(gòu)建一套科學(xué)規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的、指向計算思維的、過程性評價量規(guī)體系。

評價量規(guī)的設(shè)置是個性化評價活動建立的重要環(huán)節(jié)，評價量規(guī)制訂的優(yōu)劣會直接影響“互動評價”活動的效果。評價量規(guī)的制訂應(yīng)該全面客觀、簡潔可操作、保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。可參考一些被廣泛接受的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如每年舉行的全國電腦制作活動評比中對參賽作品的評審指標(biāo)，對主題作品的評價可以分為四部分——科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性，每部分的細(xì)則根據(jù)不同的作品類別進(jìn)行調(diào)整設(shè)計。

同時我們應(yīng)該研究高中信息技術(shù)必修和選修模塊的評價要點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)，將各類指標(biāo)具體化、行為化，使其具有可測量性，以構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)、適合推廣的評價量規(guī)體系。

2.根據(jù)不同的教學(xué)情境，選擇不同的評價方法。

例如在“信息的發(fā)布與交流”一課中，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂定性與定量相結(jié)合的自我評價表，見表1。

在主題作品的小組式合作學(xué)習(xí)中，可采用互動式交流評價。讓學(xué)生主動參與到評價過程中，由學(xué)生說出自己作品的優(yōu)點(diǎn)或展示操作過程中的精華部分，再由別人說出不足之處。每節(jié)課選取1～3名學(xué)生發(fā)言，可以按座位號輪流的方式，保證每名學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。在教學(xué)中只要堅(jiān)持實(shí)施，學(xué)生會逐漸習(xí)慣這種方式，從而大膽展示自我。

筆者在研究中通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析比較，把適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的幾種常用的方法和工具進(jìn)行了大致的劃分。例如，表現(xiàn)性評價、成長檔案袋法、作品評價以及設(shè)置任務(wù)法等，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情境，選擇適合的方法。

表1 自我評價表

3.構(gòu)建基于數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)。

發(fā)揮本學(xué)科自身的技術(shù)優(yōu)勢，借助數(shù)字化校園平臺探索信息技術(shù)學(xué)科中的過程性評價。例如，在設(shè)置主題式探究任務(wù)的教學(xué)中，開展學(xué)生作品網(wǎng)上評論，立足過程，開展動態(tài)評價，將自評、互評、師評、家長評價有機(jī)結(jié)合。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對主題作品進(jìn)行評價可以分為四個階段：創(chuàng)建評價項(xiàng)目階段、動態(tài)互評階段、反饋評價結(jié)果階段、反思評價階段。在評價活動中學(xué)生需要完成三個任務(wù)：上傳作品、作品自評、評價同學(xué)作品。每項(xiàng)評價活動結(jié)束后系統(tǒng)自動計算出作品的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋可以對作品進(jìn)行修改。

在動態(tài)評價階段，因?yàn)橛胁簧僮髌返耐瓿珊驮u價并不在課堂上，是有延時的，所以不少評價都是學(xué)生在課后自主完成的。課后網(wǎng)絡(luò)評價時要注意兩點(diǎn)——

（1）關(guān)注評價信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性問題。

在沒有了教師對學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格監(jiān)控的情況下，部分學(xué)生存在從眾心理、友伴群體效應(yīng)、自我中心等心理因素，就難以保證學(xué)習(xí)者是否公正地進(jìn)行自評與互評。教師在制訂評價表時就要注意定量與定性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正的評價別人作品。

（2）關(guān)注情感、態(tài)度和體驗(yàn)等難以精確評價的內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)評價過程中，目前還缺乏一定的技術(shù)支持去收集學(xué)生情感、態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)容，無法由機(jī)器代替教師進(jìn)行評價。師生沒有了面對面的交流，只是通過有限的記錄和結(jié)果來分析評價。教師在制訂評價表時要多思考如何收集這方面的信息，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品制作過程中的差異。在小組合作模式中，小組內(nèi)成員對創(chuàng)作過程的感受往往比組外成員更貼切，他們對這方面的評價也更客觀些。

4.探討信息技術(shù)過程性評價的反饋策略。

評價是依靠反饋發(fā)揮作用的，要使課堂評價真正發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用，我們還要研究對評價結(jié)果的科學(xué)使用，正確解讀評價結(jié)果，注重對課堂評價結(jié)果的反饋方式和策略，才能有效地發(fā)揮課堂評價的作用，實(shí)現(xiàn)課堂評價的目的。

作品評價的反饋流程在課堂中，可以按照“作品評價—找亮點(diǎn)—學(xué)生展示—作品修正”四步來進(jìn)行，在展示評價之后要留給學(xué)生反思和修正的時間。

四、基于計算思維的過程性評價的實(shí)踐思路

針對高中生的思維特點(diǎn)和教學(xué)氛圍，筆者立足于信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)打磨與反思，對有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與整合，總結(jié)了實(shí)踐研究的思路，如圖1所示。

總之，如何將過程性評價落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”策略是一個需要不斷實(shí)踐反思的研究方向。如果以高中信息技術(shù)課程為例研究過程性評價，探索出一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程性評價策略和方法，再應(yīng)用到其他學(xué)科，那意義將會更深遠(yuǎn)。

（圖1）