培養“地理思維”的地理導學案設計
——以人教版必修二“傳統工業區”為例

布魯納指出，任何學科教學都應該將學科中最能體現學科本質、廣泛適應性的觀念教給學生。這些觀念“可以把現行的極其豐富的學科內容精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更富活力的東西”［1］。地理思維是“基于一定地理學思想與理論，運用知識和技術解釋和解決問題的較為穩定的心智過程與行為”［2］。由此我們可以發現：地理思維的培養是培育地理學科核心素養的重要途徑之一。程志華認為：導學案設計是教師根據學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征為調動學生學習的主動性、發展學生的學習能力而設計的導學方案。［3］在地理教學中，教師應將學生地理思維的培養編寫到導學案中，以此來提升學生的地理學科核心素養。筆者以人教版必修二“傳統工業區”為例，談一談如何設計關注學生地理思維培養的導學案。

人教版必修二“傳統工業區”一課以德國魯爾區為例，旨在使學生了解傳統工業區的一般特點，分析傳統工業區發展的條件、問題及整治的措施。因此，圍繞培養地理思維、提升地理學科核心素養的目標，教學過程首先應該以地理學的“區位理論”和“可持續發展理論”為引領。但是區位理論學生在本章第一小節中已經有所接觸，可持續發展理論學生還沒有涉及。所以，在教學中筆者主要以區位理論為引導，對上述教學重點進行分析，并在其中滲透可持續發展理念，以此落實地理學科核心素養中的“人地協調觀”和“綜合思維”的培育，培養學生地理思維，形成地理實踐力。

一、優化導學案的宏觀構架，凸顯導學案的“導”

新課改以來，眾多學者對導學案進行了研究，但在導學案的內容構成和呈現方式上，依然還是以諸如學習目標、教學重點、課堂活動、鞏固練習等從上到下、線性的平面的呈現方式為主。雖然，學習目標等是導學案的基本要素，但在呈現方式和結構上，應當不斷優化，以更突出導學案的“導”學作用。導學案對學生的“導”學，至少應該體現在以下幾方面：讓學生的學習明確目標；讓學生明確學習內容；要有指導學生學習的具體行為；要提升學生的地理思維能力。

在“傳統工業區”導學案設計的過程中，筆者將導學案整體劃分為“課標要求”“相關術語”“預習反饋”“互動釋疑”“背景資料”和“相關梳理”等幾部分。

“課標要求”部分類似于學習目標，旨在讓學生初步明確通過本節課學習應該達到的基本目標。“預習反饋”部分是要求學生在課前完成的內容，通過具體的要求，指導學生進行復習和預習。“互動釋疑”部分主要為課堂上的一些教學活動設計，在教學中，筆者設計了“論一論”“理一理”“比一比”“練一練”四個活動，引導學生對魯爾區形成的條件、衰弱的原因和整治的措施進行理解；對魯爾區和我國遼中南地區發展條件的異同進行對比；進行適當的拓展運用，提升地理實踐能力；并對本小節的知識結構進行梳理。結合教學板書（見圖1），在區位理論、可持續發展理論的指引下，對魯爾區形成的條件、衰弱的原因及整治的措施等問題進行結構化整理，促進學生地理思維的形成。

圖1 “傳統工業區”教學板書

“相關梳理”部分在導學案中用文本框單列，列出了本課學習后需要整理的內容，以問題的形式給出，以更好地指導學生進行思考和總結。具體內容為——相關梳理：1.從資源條件、工業部門、工業規模、環境影響來看，傳統工業區一般具有哪些特點。2.德國魯爾區發展的區位條件有哪些？3.魯爾區衰弱的原因和整治的措施分別有哪些？隨后導學案中還附了一份“延伸材料”，提供視頻鏈接《城市的遠見——魯爾工業區的蛻變》，該紀錄片詳細地介紹了魯爾區的整治過程和成效。

對預習的有效指導、對課堂活動的具體設置、對知識結構的梳理以及對課后整理的要求與拓展，都凸顯了該導學案對“學”進行引導的重視。強化導學案的“導”學功能，可以逐步幫助學生養成自主預習、構建知識結構、提升地理思維等習慣和能力，不斷提升學習力。

二、注重知識、結構、學習心理，凸顯導學案的“學”

李福灼、李淑媛認為：目前對導學案的研究，多數側重于教師的導，而對學生如何利用導學案進行學習研究尚少，對導學案的有效性也沒有展開深入的研究，這樣不利于有效導學案教學模式策略的提出。［4］導學案作為教學設計的一種呈現方式，是教師基于學情分析而制訂的教學方案，但它更應該側重于服務學生的學。導學案若能更好地服務于學生的學，它至少應該明顯地體現以下幾個功能：一是要讓學生明確學的重點，二是要讓學生逐漸掌握學的方法，三是要能激發學生學的“欲望”。

在“傳統工業區”導學案的設計中，筆者在“相關術語”部分羅列出了這節課應該了解的一些地理術語，以促進學生對這節課涉及的最為基本的地理概念的注意和理解。它和“相關梳理”部分一起，明確了學習的基本概念和重點內容。同時，通過課后“相關梳理”，還可讓學生看到自己對所學內容的掌握程度。通過“預習反饋”部分，指導學生復習和預習，逐步培養學生自主學習的習慣。“互動釋疑”部分，在兩個問題（問題1：結合書本65～66頁第一段，討論魯爾工業區形成的優勢區位條件有哪些？問題2：結合書本，仔細閱讀下列資料，思考魯爾工業區衰弱的原因和治理的措施分別有哪些？）和相關資料的引導下，使學生參與小組合作交流、個體深度分析歸納；在互學中“教學相長”，在獨學中“專精覃思”。導學案通過“互動釋疑”中的“理一理”環節，加上教師的板書，促進學生對知識結構進行梳理，并滲透地理學科核心素養中“綜合思維”和“人地協調觀”的培養。

孔子說：疑是思之始、學之端。導學案中“預習反饋”部分，一方面通過預習使學生產生“疑惑”，激起學習的欲望；另一方面，通過教師的批閱及問題反饋，也可以使學生發現自己預習的問題所在，激起進一步學習的興趣。教師借助“預習反饋”部分呈現學生預習中的優秀表現及存在不足，使學生形成認知沖突，激起學習欲望。學生自主參與是有效教學的前提。只有當導學案能盡可能地激發起學生的學習興趣、課堂參與熱情、課后整理歸納時，導學案才真正體現出了其價值所在。

三、豐富課堂教學的輔助資料，凸顯導學案的“案”

“案”這一文字有提出計劃、方法和建議的文件或記錄的意思，在一定程度上指向精煉和翔實，比如議案、檔案等詞匯中的“案”。導學案的設計同樣需要考慮到這個問題。導學案內容應該在盡可能精煉的同時，做到彌補教材不足、有效輔助課堂教學。

在“傳統工業區”導學案中，筆者對“相關術語”中的“區位理論”和“產業結構”的注釋進行了腳注，這些腳注在輔助學生理解的同時，也凸顯了學案的學術性和“地理味”。李松林先生認為：教師傳授給學生諸如事實、概念、原理和方法等知識，而較少關心這些知識的認識來源、類型差異、共同屬性以及這些知識之間的組織結構。［5］學科術語是構建科學大廈的基石。“相關術語”部分的設置，指向了地理學基本概念的形成及其內涵和外延，它將有效提升學生對學科的認識深度和高度。

筆者在導學案的“背景資料”部分提供了“我國礦產資源分布圖”“三次產業革命簡表”和“魯爾區的改造”等圖文資料。“我國礦產資源分布圖”可以幫助學生在了解傳統工業區的特點之后，在圖上判斷我國傳統工業區的大致分布；“三次產業革命簡表”可以幫助學生更好地理解為什么“新技術革命的沖擊”成為魯爾區衰弱的根本原因；“魯爾區的改造”以更豐富的圖文介紹了魯爾區利用原有條件，發展新興工業和第三產業的具體措施（科學公園、利用廢舊廠房改造成娛樂、展覽場館等）。在“互動釋疑”部分，導學案提供了關于魯爾區的產業結構、世界能源消費構成（一次能源）的變化、世界鋼鐵市場概況、魯爾區的污染、魯爾區工業結構變化和產業人數的變化等資料。上述材料都極大地彌補了教材資料的不足。在“相關梳理”所附的“延伸”部分，視頻信息的提供，體現了這份導學案的時空延伸性、開放性和對學生人文素養的關照。

葉圣陶先生說：大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結；要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。“傳統工業區”導學案的設計，在內容設置和版面結構上進行了大膽優化，通過“導”學、助“學”、“輔”學功能的強化，充分關注學生的學——以靜態的導學案對學生的學習加以動態地拓展，從課前預習到課堂活動，再到課后整理與延伸，從而不斷優化學生的學習習慣；在促進基本知識技能的運用，提升學生對學科思想、理念的認同和理解的同時，培養了地理思維，不斷提升學生的地理學科核心素養。