醫學生學習風格及網絡問題學習行為的現況研究

林春燕,何 栩，李曉丹

（南方醫科大學珠江醫院內科學教研室，廣東 廣州 510282）

近年來，隨著信息技術革命的飛速發展，“互聯網+”時代的各種新興技術與理念對人們的生活、工作乃至思維方式均產生了極大的沖擊，也打破了傳統課堂的界限，將學習范圍從傳統的線下課堂拓展到線上網絡課堂。然而，隨著線上網絡教學的不斷推進，其學習質量和效率問題突顯，成為困擾教育者的重要問題。網絡問題學習行為是指在網絡學習過程中，學習者的學習行為不符合正常的學習要求或者影響他人進行正常的學習[1]，事實上學生的問題學習行為由來已久，但在互聯網學習的模糊性、缺乏監督性等多重因素的影響下，此類特殊的問題學習行為愈加突出，網絡問題學習行為造成了學習效率低下、學習效果欠佳，甚至造成學習中斷。對網絡問題學習行為進行深入研究，了解其影響因素，有助于提升教學質量，對推進信息化教學改革有重要的現實價值。

學習風格理論研究一直是教育心理界的重點課題，眾多學者從不同角度對學習風格的定義、內涵、表現及模型等進行了深入的研究，但是在“互聯網+”時代，學習風格與網絡問題學習行為的聯系研究尚未見報道。本研究擬調查醫學生群體中網絡問題學習行為及學習風格的現況，并探討兩者的內在聯系。

1 對象和方法

1.1 對象 本研究以某醫科大學本科2015級臨床醫學專業172名學生為研究對象。采取自愿的原則，發放調查表172份，收回有效調查表158份，回收率91.86%，其中，男生62人（占39.2%），女生96人（占60.8%），年齡18～25歲，平均年齡（20.86±1.02）歲。

1.2 方法

1.2.1 研究問題 本研究主要針對以下3方面的問題開展：①醫學生網絡問題學習行為的現狀；②醫學生學習風格的現況；③不同學習風格的學生網絡問題學習行為是否存在差異。

1.2.2 研究工具 調查量表由兩部分組成：①第一部分采用《Kolb學習風格量表》對醫學生的學習風格類型進行調查；②第二部分采用自制網絡問題學習行為量表研究醫學生網絡問題學習行為的現況。

醫學生學習風格調查：采用1985版《Kolb學習風格量表》，該量表包含12個條目，每個條目下各含4種描述，代表學習過程的4個環節：具體體驗（CE），生活材料的感受和提取；抽象概念（AC），通過概念化的思考達到理解的目的；主動實踐（AE），包括采用實踐方法進行學習，包括試誤的學習；反思觀察（RO），在采取行動之前，對任務潛在的解決方案進行充分的考察。被試者根據自己的實際學習傾向對4個選項進行排序賦值，1分代表最不符合自己，2分代表不符合自己，3分代表符合自己，4分代表非常符合自己。抽象概念與具體經驗的差值，反映了被試者在獲取新信息維度上的抽象或具體風格傾向，主動實踐與反思觀察的差值，反映其在信息處理維度上的實踐或反思風格傾向，根據研究對象兩個維度形成四個象限，每一個象限代表一種學習風格類型，分別為分散型、同化型、聚合型、順應型。發散型學習者擅于將觀察和具體經驗結合在一起，將多種策略應用于問題的解決，產生創造性的方案。同化型學習者對于新信息的獲取更多是來源于抽象的概念，在學習行為上更注重反思。聚合型學習者常采用抽象的概念，進行積極的活動。學習行動的實施源于抽象理解的把握。順應型學習者常對新信息的獲取多結合生活體驗，對于信息的處理表現為積極地采取行動。

醫學生網絡問題學習行為調查：量表的編制參照田佳、李裴的研究成果[1-2]，選用相關條目進行調整，共由16個條目組成，采用李克特量表式測題：1分代表從不，2分代表很少，3分代表有時，4分代表常常，5分代表總是。得分越高表明存在的網絡問題學習行為越嚴重。當均數≤3分，表明被試者存在較少的網絡問題學習行為；當均數超過3分，表明其存在一定的網絡問題學習行為。

1.2.3 測試過程 調研過程中，由教師對班級學生進行填表指導后，采取網絡問卷形式進行填寫問卷。

1.3 統計學方法 應用SPSS 19.0軟件進行統計學分析，計量資料采用s”表示，完全隨機設計資料的均數比較采用方差分析，多個樣本均數間兩兩比較采用SNK檢驗，以P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 醫學生學習風格的情況 醫學生學習風格類型結果，該群體中學習風格屬于發散型有67人（42.4%），同化型有14人（8.9%），聚合型有14人（8.9%），順應型有63人（39.9%），見圖1。

圖1 醫學生學習風格分布情況

2.2 網絡問題學習行為現況 醫學生網絡問題學習行為調查結果，所有網絡問題學習行為平均得分（2.74±1.04），其中超過3分的網絡問題學習行為為：不愿意在相關論壇或者交流群進行學習討論、不能合理安排網絡學習時間、網絡學習之前不做學習計劃安排。得分最低的后三位網絡問題學習行為為：網絡學習測評中，不誠實作答、老師布置的任務或作業經常抄襲或隨便應付及不能持續網絡學習20 min以上，見表1。

表1 醫學生網絡問題學習行為現況

2.3 不同學習風格群體網絡問題學習行為的差異 經完全隨機設計資料的方差分析，四種學習風格類型群體的在網絡問題學習行為總分比較差異無統計學意義。但不同學習類型的網絡問題學習行為兩兩比較的SNK檢驗結果顯示，發散型學生存在的網絡問題學習行為更明顯：發散型學生比同化型學生更頻繁離開學習系統、更少做學習計劃、對于老師布置的任務或作業經常抄襲或隨便應付（P值分別為0.022、0.049、0.047），發散型學生比聚合型學生對于老師布置的任務或作業經常抄襲或隨便應付、在網絡學習過程中更不認真思考所學內容（P值分別為0.034、0.011），同化型學生比聚合型學生在網絡學習過程中，更不認真思考所學內容（P=0.028），見表2。

表2 不同學習風格醫學生的網絡問題學習行為總分差異

3 討論

學習風格概念最早于1954年由美國學者哈伯特提出，指的是學習者持續存在的具有個性特征的學習傾向與學習方式[3]。學習風格的概念一經提出便引起了廣泛的關注，現已成為教育學、心理學的重要課題。眾多學者對學習風格的定義、理論及模型組成等多方面進行了深入探討，盡管學習風格內涵的表述有所不同，但在本質仍有許多相通之處：①學習風格具有獨特性；②學習風格具有穩定性和持續性；③學習風格的形成受內外環境包括個性特點、社會、家庭、學校教育方式等因素影響；④學習風格與學習興趣、學習效能感及學業成績等密切相關[4-6]。在學習風格理論中，Kolb的學習周期理論與學習風格模型受到了廣泛認可。Kolb將學習過程劃分為四個周期，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐。從理論上講，學習者的學習過程是四個周期不斷延續循環的過程，但從學習風格類型角度看，個體的學習風格類型往往是各種風格類型的混合體，而某種風格會在這種混合體中處于主導性地位，這種風格歷經長期學習形成，具有穩定性[7]。不同專業的學生學習風格存在差異，本研究結果中可見，醫學生群體的學習風格類型以發散型（42.4%）和順應型（39.9%）為主，與魯娟等[4]的研究結果類似，這提示教師在教學過程應尊重學生學習的個體差異性，每種學習風格都有自己的優勢與劣勢，不同的學習風格適合不同領域的學習任務[8]。根據學習風格進行個性化教學，在吸收知識過程中，通過豐富的圖片、視頻豐富的多媒體資源予以學生感官刺激，聯系實際及臨床案例進行教學，在知識內化過程，開展實踐性教學活動，如病例討論、角色扮演、學生上臺講課等形式幫助學生將知識轉化為能力。

網絡問題學習行為產生原因可歸納為學習者本身、學習支持服務及網絡學習環境三方面：①學習者本身：學習者個性特點、學習動機、學習策略等對學習行為有較大影響；②學習支持服務：如網絡學習資源設計、教師學習輔導與監管、學習評價系統等方面的不足易引發部分網絡問題學習行為；③網絡學習環境如硬件環境、軟件環境可能會影響學習行為[9]。本研究發現，醫學生群體總體網絡問題學習行為均值（2.74分）＜3分不算嚴重，但部分網絡問題學習行為仍較突出：①不愿意在相關論壇或者交流群里進行學習討論；②不能合理的安排學習時間；③網絡學習之前，不做學習計劃安排。這提示教師及教育管理者應進行深入了解產生上述網絡問題學習行為的原因：從學習者角度分析學習動機、學習策略上存在的問題，進行適當引導，激發學生內在學習動機，調整學習策略；從教師角度，應建設生動性、趣味性、科學性的網絡學習資源，構建三維立體的學習評價體系；從教學管理者角度，完善網絡學習硬件、軟件環境，多方位措施并進致力于矯正網絡問題學習行為。

本研究還探討了四種學習風格類型群體在網絡問題學習行為上的差異，結果顯示不同學習風格群體在上述網絡問題學習行為總分上無顯著性差異，即學習風格類型對是否存在網絡問題學習行為總體沒有影響，但不同學習類型兩兩比較發現，部分網絡問題學習行為存在差異，網絡問題學習行為更多存在于發散型群體中。發散型群體優點是善于多角度審視當前的情形，常采用觀察法從多種觀點中尋找解決問題的答案，具有豐富的想象力和敏感性，但缺點也較突出，即精力難集中，想法分散，難以決策[10]。發散型群體在錯綜復雜的網絡環境中，注意力難以集中、自我約束力及決策力較弱等原因難以有效對網絡海量信息進行檢索、篩選、加工與處理，更容易出現如頻繁離開學習系統、少做學習計劃、隨意應付老師布置的任務及少深入思考等網絡問題學習行為。這提示教師在進行線上線下教學中應揚長避短，充分發揮各種學習風格類型的優點，了解不同網絡問題學習行為產生的原因，提供學習提高策略、減少網絡問題學習行為的產生，使學生對自身的學習能力與存在問題掌握主動性。

深入了解醫學生的學習風格與網絡問題學習行為的現狀研究，分析其內在聯系、產生原因及對策，是提升網絡教學質量的重要舉措，也是實現“互聯網+”時代個性化教學和適應性學習的前提，對教師及教學管理者進行教學設計、開發適合不同學習者教學資源有重要的現實意義。本研究存在的不足在于樣本量過小，下一步擬擴大樣本量，在不同專業間進行調研，并深入探討不同教學策略對網絡問題學習行為與學習風格的作用。