獨立學院西班牙語教師專業素質：問題與對策

【摘 要】 文章以四川外國語大學成都學院為例，分析了獨立學院西班牙語教師專業素質的不足，針對如何提高獨立學院西班牙語教師專業素質提出切實可行的對策：做到“四個提升”，即提升教師學歷，提升職稱，提升教學能力，提升科研水平；采取“兩個引進”，即引進雙師型教師，引進國內外特聘專家；堅持“長、短期培訓”制度；加強職業道德規范。

【關鍵詞】 西班牙語教師；專業素質；問題與對策

2010年，我國印發了《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》，其中第十七章提出了高校教師提升自身素質的要求：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚，業務精湛，充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！庇纱丝梢娊處熕刭|提升已被納入國家戰略。西班牙語作為世界通用語和聯合國的官方語言，在國際政治、經濟、文化發展中發揮著十分重要的作用。隨著我國“一帶一路”戰略和“外語+”人才培養模式的提出，對具有較高外語能力、良好人文素養、懂得某一領域專業知識的高素質、復合型西班牙語人才的需求日益迫切。而人才的培養離不開教師，教師是外語教學的核心要素之一。外語教學改革要想取得預期成果，作為教育者的外語教師需首先自己接受再教育。只有教師的專業素質不斷得到提升，才能保證外語教學的質量，也才能真正培養出高素質的復合型外語人才。

一、獨立學院西班牙語教師專業素質研究的必要性

作為四川省規模最大、語種最多的專業外語高等院校，四川外國語大學成都學院確立了“以外語學科為主，相關學科互相交叉、互為滲透的培養高素質復合型涉外人才的教學型學院”的辦學定位和“傳播世界先進文化，促進國際交流合作，培養時代創新人才，服務經濟社會發展”的辦學宗旨。學院以教育教學為中心，不斷努力打造一支德才兼備、經驗豐富、專業素質過硬的外語教師隊伍作為辦學的基礎，取得了良好的教學效果和較為突出的教學成績。2005年學院開設了西班牙語專業，成為四川省最早開設西班牙專業的院校。隨著國家高等教育不斷轉型、“外語+”人才培養模式的提出、小語種就業高潮的推動以及國家“一帶一路”倡議的全面實施，四川外國語大學成都學院西班牙語專業的規模持續擴大，從2005年創建初期的一個年級兩個班61名學生，3名教師，發展到目前在校生超過800名、本專科教學班28個、31名專業教師的規模。西班牙語專業發展壯大以及專業教師人數大量增加的同時，教師隊伍師資水平和專業素質面臨的問題也越來越突出。獨立學院西班牙語專業教師如何適應國家教育戰略布局、如何適應不斷轉型的大學外語教育、提升教師專業素質是一項十分迫切并且值得探討和研究的問題。

進入21世紀以來，我國研究學者對教師素質與發展，尤其是對高校外語教師專業素質及發展這一領域的研究日益增多，研究內容主要圍繞高校外語教師專業素質的內涵、現狀、發展，以及面對大學英語的教學改革、高校外語教師面臨的困難與挑戰等。2008年《外語教學理論與實踐》雜志第3期集中刊登了8篇有關教師教育研究的論文，正是我國一系列階段性研究成果的集中展示。但針對大學西班牙語專業教師教育發展、專業素質研究卻仍然很少，還沒有得到學術界足夠的重視。通過中國知網CNKI數據庫和百度學術文庫查詢，從2007年1月1日到2017年1月9日十年間，關于外語教師的文章共計3030篇，其中關于外語教師教育的文章只有198篇，僅占6.5%。而關于西班牙語教師教育的文章僅1篇，且內容是探討美國西班牙語教師的教育情況。由此可見，關乎我國西班牙語教師專業素質的研究仍較為滯后，關于獨立學院西班牙語專業教師素質的研究更是一片空白。

二、西班牙語教師專業素質調查

1、調查對象

對獨立學院西班牙語專業31名教師的年齡、學歷、科研、教育教學背景、教師培訓、教學困惑、自我提升等情況進行了調查（數據截止時間為2017年12月1日）。

2、調查方式

以問卷調查的方式從客觀調查數據分析目前西班牙語教師專業素質情況以及存在的問題。

3、調查結果

目前本系西班牙語專業教師共31人，其中男性教師3人，女性教師28人；平均年齡28.4，年輕化程度明顯。具有研究生學歷的27人，其中8人系國內在職研究生，19人為海歸研究生，3人在職研究生在讀，1人本科學歷。講師16人，助教11人，4人為不到一年的新入職教師。從這組數據中，不難看出目前沒有國內本土高校的西語專業研究生畢業的教師，大部分研究生都是海外留學歸國后進入高校，但還沒有一人具有博士學歷。取得在職研究生學歷/學位的老師所學專業均不是西班牙語相關專業，有部分老師的研究生專業是教育學，其他基本都是跨專業甚至跨學科?？蒲心芰Ψ矫?，共計發表論文18篇，承擔省級科研課題一項，校級科研課題一項，整體科研能力還很薄弱，科研團隊未成氣候。

三、存在問題

1、教師教育課程缺失

相較于英語教師，大部分西班牙語教師不是“師范”背景，外語教師教育中教師教育課程的薄弱不光是外語教育中的問題，更是西班牙語教師的薄弱環節，制約了教師專業素質發展，成為了西班牙語教師教育發展的瓶頸。西班牙語教師大部分來自專業外語院校，主要課程是圍繞語言基礎知識與語言的實際運用能力展開，雖然專業能力過硬，但并沒有系統的學習過教育學、教學法、教育心理學等課程。一部分教師在國外攻讀研究生時選擇的專業是對外西班牙語教學、西班牙語作為第二外語教學等，學習過相關教育理論，但是總課時所占不例不高。以西班牙阿爾卡拉大學碩士專業“西班牙語作為外語的教學”為例，專業必修課僅四門，包括：西班牙語教學法：語音、語法及詞匯、西班牙語課程設計、西班牙語口語、寫作教學法、教學材料設計與課堂活動開展。教育心理學僅作為選修課。無論是在國內高校，還是西班牙高校，教育類課程所占比例都很少，但西班牙的情況又稍好于國內的情況。所以總體來說，教師教育類課程缺失仍然是比較普遍的問題，也是教師提升教學能力的瓶頸。

2、教師職前教學實踐不足

首先，西班牙語教師在本科或者研究生畢業之后直接走上三尺講臺，沿用自己老師的教學方法進行教學，并沒有根據相關教學法進行教學設計與教學安排。新教師入職前雖然會參加四川省統一組織的新教師崗前培訓，學習教學理論、教學方法、教育心理學等，試講合格的老師就可以頒發教師證書，但是培訓時間短，系統性不強，真正的教學實踐環節基本沒有，絕大部分老師是第一次走上講臺，沒有任何教學經驗，這與國外的外語教師培養區別非常大。其次，我國沒有專門開設西班牙語教師專業大學，在西班牙語教師的專業性培養上沒有給予足夠的重視，也沒有系統科學的規劃，更沒有將教師培養納入本科或研究生階段。而相比美國，美國高校西班牙語教師專業的課程包括通時教育課程、西班牙語專業課程和教師教育課程；從教學內容上看，主要涉及教育基礎、學科教育、教育實踐三個方面。筆者根據張曼、張維友兩位老師統計的美國高校西班牙語教師專業的教師教育課程及學分表，在[1]教師教育課程中，密歇根州立大學教學實習學分有24分，占到總學分（45）的53.3%；麥迪遜分校教學實習21學分，占到總學分（48）的43.8%； 伯明頓分校教學實習有18學分，占到總學分（47）的38.3%教。由此可見美國培養西班牙語教師注重理論與實踐的結合，教學實習占整個課程設置的三分之一甚至一半以上的比重，學生在正式成為西班牙語教師之前已經具有一定程度的教學實踐經驗。

3、“雙師”、“雙能”型教師不足

大部分教師研究生專業是西班牙語作為第二外語教學、西班牙語語言學、教育學，只有少數教師跨專業攻讀碩士研究生，如公共管理碩士、軟件工程碩士、對外貿易、新聞學、酒店管理等。但絕大多數是畢業后即進入高校且主要教授西班牙語語言，而不是講授所學專業，加之缺乏實踐和運用，跨專業、跨學科的優勢并沒有體現出來，在專業方向的課程僅開設經貿西班牙語課。

4、學歷和科研水平仍待提高

獨立學院西班牙語專業教師學歷層次普遍集中在本科和碩士研究生這個檔次，還沒有博士生。8名教師通過考取在職研究生提升了自己的學歷水平。獨立學院海歸碩士占絕大多數，但由于國外就讀研究生以及國內在職研究生沒有畢業發表論文的壓力，因此整個教師隊伍科研水平還處于較低的層次，整體科研能力不強。在教學中，科研是評判教師或者一個教學團隊教學研究能力的一個有效杠桿，科研可以有效地促進教師教學水平的提高。大學教學質量的提高需要科研的大力推進。[2]目前西班牙語專業建系十三年以來，僅在2017年申請了一項省級科研項目（目前仍在進行中），還未有一項科研成果結題。

四、西班牙語教師專業素質的提升對策

1、做到“四個提升”，即提升教師學歷，提升職稱，提升教學能力，提升科研水平

外語教師是高等教育的重要資源，是教育改革成敗的關鍵（Stenhouse1985）。[3]作為西班牙語專業教師，應不斷汲取新的觀念，更新知識體系，擴寬視野，努力提高自身專業素質。首先在專業內部開展豐富的教學研討活動，如通過新教師聽課，老教師公開課的方式引導教師互相學習、取長補短；聘請校內外專家學者開展專題講座，進行教學指導和評課活動。以教研室為單位，開展備課交流會，以課程為小組劃分學習備課組，開展專題教研討論和教學法研究活動，各教研室開展經驗交流會，分享優秀教研成果，探討教學中的問題及解決辦法，共同制定適合學生學習情況、符合本專業人才培養目標的教學方法和教學目標。其次是選拔有經驗的教師帶頭組建科研團隊。對高校教師而言，既要有教學的立身之本，又要有科研的強身之道，教書匠不是好老師。教師科研創新是自身專業素養提升得有效途徑，也是提高人才培養能力得必然選擇。[4]以青年骨干教師為核心的科研團隊或教研組可以從具體課程著手，研究教學法、教學內容，針對某一個教學內容或者教學方法進行系統地、深入地探究與學習，有計劃地制定科研任務，并由此延伸到課程改革、人才培養策略、教師轉型等課題，逐漸擴大研究面，培育新的學術增長點，并將新發現新成果再次運用到教學實踐，以此推進教學，達到科研與教學互促的良性循環，形成一支具有豐富教學經驗和科研能力的年輕的師資隊伍，從而達到提升職稱、教學能力和科研水平的目的。

2、采取“兩個引進”，即引進雙師型教師，引進國內外特聘專家

通過高校與社會、企業合作，積極發展聯合培養人才機制，聘請企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師；推進產學研相結合，引進既懂語言又具有專業技能和豐富實踐經驗的雙師型教師，以語言為載體直接傳授他學科的專業知識，將語言與專業有機結合，完善人才培養體制，提升人才質量；引進國內外高校西班牙語專業資深教授，如聘請學術顧問、專家教授、學科帶頭人等，邀請他們為學生講學，并面向青年教師定期開辦講座、培訓，傳授不同的教學理念、授課方式，打開青年教師教學的思路，拓寬學術視野。

3、堅持“長、短期培訓”制度

一方面學校應為教師創造學習深造的機會，輸送優秀教師赴國內外高等學府攻讀學位，提升學歷；利用寒暑假派遣教師參加各類高校、科研機構組織的教師培訓或交流活動，對他們在經濟上給予一定補助和支持；依托學校教師發展中心，開展各類教學科研活動、組織策劃各類教師專業素質提升的講座和互動課堂，幫助教師能夠不斷地、持久地學習最新、最前沿的學科動態，了解多種教學理念和教學方法，從而全面提高自身專業素質。另一方面，教師可以利用寒暑假深入各類企事業單位，參與翻譯、業務洽談、商務陪同等語言服務活動，增加實踐經驗，以學促教，將理論與經驗相結合，豐富個人經歷，提升自身專業知識水平與實踐能力。同時，隨著國家“一帶一路”倡議的全面實施，急需高素質、跨專業的復合型人才，西班牙語教師應積極轉型，將自己的專業發展、個人興趣和學校理念相結合，挖掘自身潛力，通過3-5年的學習周期，學習第二專業課程，考取除語言教學以外的職業資格證書，擴大知識面、提升個人綜合實力、尋求更多專業發展機會。

4、加強職業道德規范

教育部中國教科文衛體工會全國委員會關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知中指出，教育規劃綱要明確提出，要加強教師職業理想和職業道德建設，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！兑幏丁芬蠼處煛皭蹏胤?、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表?！盵5]西班牙語教師也要以《規范》為行為準則，貫徹黨的教育方針，忠于教育事業，樹立對教育事業的榮譽感與責任心；能夠積極鉆研和探索教育規律，做好教書育人的工作。 “學高為師，身正為范”，只有教師自身具備高尚的職業道德才能為學生樹立起良好的師德風范，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀，用自身的學識和良好的職業道德來感染學生，成為他們的榜樣，最終為學校、為社會、為國家的發展做出應有的貢獻。

五、結語

2012年8月20日，國務院制定印發了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》。 《意見》指出要大力提高教師專業化水平，到2020年，“形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識基礎和較強的教育教學能力”。[6] 2018年1月20日，中共中央出臺了《國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》提出要“全面貫徹落實黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導……遵循教育規律和教師成長發展規律，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”，“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”，“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍”。[7]教師是人才培養的關鍵，是教育事業和教育改革的基礎，只有教師自身專業素質不斷提升，才能與時俱進，為國家培養出適應新時代發展需要的西班牙語人才。

【注 釋】

[1] 根據張曼，張維友《美國外語教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語教師專業為例》一文，美國密歇根州立大學，威斯康星大學麥迪遜分校和印第安那大學伯明頓分校三所培養西班牙語教師的高校為例統計相關數據.

【參考文獻】

[1] 張曼 ，張維友. 美國外語教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語教師專業為例[j]. 教師教育研究，2011（7）73.

[2][4] 莊智象 ，戚亞軍. 教學與科研互動關系的價值重構及其對外語教師專業自主發展的啟示[j].外語教學理論與實踐，2015（3）32.

[3] 席緒慧. 論外語教師專業素質與專業發展[j].昭通學院學報，2013（8）105.

[5] 教育部中國教科文衛體工會全國委員會關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知《高等學校教師職業道德規范》. 教人〔2011〕11號文件.

[6] 國務院關于加強教師隊伍建設的意見 國發〔2012〕41號，2012年9月7日http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

[7] 新華社 北京 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，2018年1月31日 http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-01/31/c_1122349513.htm.

【作者簡介】

王友伶，女，西班牙語語言文學學士，軟件工程碩士，四川外國語大學成都學院葡萄牙語西班牙語系講師，研究方向：教育學、語言學、跨文化交際.