“互聯網+”背景下高校大班教學模式探討

鄢飛?朱琳

【摘 要】 隨著高等教育的大眾化，大班課堂教學已經成為我國高校普遍采用的教學形式。本文分析了傳統高校大班教學的特點及存在問題，指出“互聯網+教育”給高校教育帶來的影響，探索了“互聯網+”背景下高校大班教學模式，包括互聯網輔助課堂教學模式，線上混合式教學模式，互聯網教學考核體系等，以期為高校大班教學質量的提升提供參考和借鑒。

【關鍵詞】 互聯網+；高校；大班教學模式；實踐

課堂教學質量是學校教育教學水平的最根本的體現，教學質量的好壞直接關系到學生培養質量以及學校聲譽。自1999年高校擴招以來，我國高校在校生規模逐漸擴大，這既給高校發展帶來了機遇，也提出了嚴峻的挑戰。作為解決學生數量不斷增多與教育資源短缺間矛盾的手段，大班課堂教學已經成為我國高校普遍采用的教學形式。大班課堂由于規模大、人數多，在教學實踐中存在諸多問題。國外發達國家，為保證教學質量，師生比越來越小，班級規模大多控制在20人以下。因此，很多人對于我國大班教學提出了質疑和批評。但是，基于我國的基本國情，我國與西方發達國家在人口基數、教育投資等方面存在顯著差距。隨著我國高等教育越來越大眾化和普及化，在一定時期內，大班課堂教學模式必然是我國高校發展的必然選擇。因此，高等教育機構不得不去適應不斷增長的教學規模需求。

2016年12月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，通過國家教育事業發展“十三五”規劃，推進教育現代化為國家建設提供人才支撐。規劃明確指出要堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，并提出要積極發展“互聯網+教育”，加快推動教育教學模式和學習方式的創新與變革。因此，如何適應新的發展形勢，想方設法提升大班課堂教學質量應是當務之急。

傳統的大班教學方法已不能適應現代高校教學的發展需求。在“互聯網+”的發展中，教育已成為一個加數，在教育資源緊張的環境下，基于高等教育的特點，科學借助互聯網這一工具，將會對現有的教育產生巨大變革。本文將從對高校大班教學模式的問題剖析出發，分析互聯網背景下對于教育的影響，探討基于“互聯網+”背景下的高校大班教學創新模式與教學思路，以期為當前的教學改革提供一些有益的借鑒。

一、高校大班教學的特點與不足

大班教學，有的也稱“合班教學”，通常是指在單個教學班中包含兩個或兩個以上的自然班（一個自然班人數標準不統一，通常在20- 40人之間）的一種課堂教學組織形式。目前，我國對中小學的班級規模有著嚴格的班額限定，而對大學的班級規模并沒有嚴格的標準，現行的做法主要以師生比作為班額的代替性指標。因此，對高校大班人數的規定就比較寬泛。F. Greyling等（2008）定義60人或超過60人的班級規模即為大班；[1]Maringe等（2014）指出16-45人即為大班；[2]楊清望（2010）通過對大學大班教學模式效果進行實驗研究，指出大班一般是指學生人數超過50人的班級；[3]楊靜、姚利民（2012）通過對某省七所高校班級規模的統計分析，認為高校的合理班級規模應該54人；[4]李桂榮，陳玉娟（2013）基于H大學的實證調查中，得出高校教學班級規模應該有一個合適的范圍，認為合適的班級規模是30人；[5]金躍強（2016）通過實證研究得出：同一班內學生個體學習效果差異只有在班級規模少于 40 人時才能得到顯著性改善。[6]

高校大班課堂的特點表現為：教室大，學生人數多，經常專業混雜。大班教學雖有利于學校充分利用現有有限的教學資源，也有利于減輕教師的教學量負擔，但是存在諸多問題。不少學者就大班教學存在的問題進行了討論。[7]-[11]總結主要問題如下：

1、教學交流互動少，低頭族嚴重

在我國高校的大課教學中，講授法是教師教學的主要方式，接受型則是學生學習的主要形式。師生間缺乏溝通與交流。教師有時提出問題，讓學生進行討論，但由于人數多，討論效果經常不理想。因此，學生多處于被動地位，很少參與教學，弱化了學習的動力。隨著信息網絡和智能手機的普及，成就了一些頻繁上網、即時交流的“低頭族”，“手機不離手”逐漸成為課堂上的普遍現象。手機和網絡對老師和大班教學帶來了新的挑戰，實質正是對傳統大班教學模式的挑戰。

2、教學方式單一，難以滿足個性化需求

大班教學通常是多專業混雜，學生人數多，但是教師的課堂教講授仍運用統一的標準，不能區分對待不同專業需求，更不易針對學生個性化的需求因材施教，這樣大大降低了教學的效果。

3、課堂秩序難維持，課堂紀律較差

大班課堂人數眾多，課堂時間有限，教師就會減少考勤，學生趁機逃課，遲到早退的現象更為嚴重。大班教學，特別是人數上百的課堂，課堂秩序很難監管。上課聊天、睡覺、寫其他課程作業等現象頻出，課堂紀律不好維持，同時，嘈雜的環境也增加了學生的疲憊感，極大影響了教學效果。

二、互聯網+對教育帶來的影響

1、學習不受時空限制

傳統的教學三要素就是學校、老師、教室。而“互聯網+”的發展，讓學習不再局限在特定的時間與地點，[12]出現了“沒有教室的學校”、“無處不在的學習”、“一人一張課表”等各種教育教學創新模式。互聯網的發展還帶來了諸如慕課、直播、翻轉課堂、微課、在線課堂、混合教學等線上學習渠道，推進了移動學習、協同學習、智慧學習，讓人人可學、處處可學、時時能學成為可能。

2、讓學生成為學習的主人

傳統的大班上課，不能滿足所有學生的個性化需求。課堂時間有限，教師也不能充分解答每個人的問題。通過互聯網提供的平臺，老師可以對學生進行一對一指導和解答。學生還可以運用互聯網資源，對自己感興趣的內容進行自主學習。有疑問的部分，學生可以在線提問，老師在線解答，讓學生變被動為主動，成為學習的主人。F. Greyling等對約翰內斯堡的特大班（大約600人）的工商管理專業進行研究，發現采用混合教學的方式的情況下，學生的在線測試平均分數、書面測試平均分數、學期平均分數及最終的成績分數都有明顯提高。這充分證明了采用互聯網教學能夠激發了學生學習的熱情和興趣，帶給學生更好的體驗，而且能夠取得良好的教學效果。

3、實現優質資源共享

不同高校所提供的資源和環境是不同的。“互聯網+教育”能夠打破傳統高校教學的界限，使每個人都能享受到優質的高校教育資源。對于高水平的專家學者的課程，只要能接入互聯網，就能實現課程學習。“互聯網+”提高了高校教育的靈活性，提高了教育資源的利用率，也進一步促進了高等教育的大眾化與普及化。

三、“互聯網+”背景下高校大班教學模式探索

基于“互聯網+”發展背景，本文提出如下高校大班教學模式創新實踐：

1、互聯網輔助課堂教學模式

這是一種以課堂教學為主體，將互聯網信息技術整合到大班課堂的教學模式。要改變以往抵制手機、上課嚴禁帶手機的要求，而是鼓勵學生帶手機或筆記本電腦進課堂。老師可以借助微信等公眾平臺布置課程作業，或者課前準備要求。對于大班課堂教學不能滿足個性化需求的弊端，可以補充對應的知識。老師也可以在QQ群或者微信平臺發布講授時間，進行有針對性的直播講授，也可以錄制成小視頻，進行知識共享。教師還可以給學生推薦比較好的網站或者平臺，讓學生自主學習。教師還可以組織學生開展網上知識或者技能分享。將互聯網信息技術整合到日常的課程教學中，將手機、電腦上網的行為成為學習的必須工具和途徑之一，這樣能夠大大提高學生的教學參與過程，并使學習環境個性化。

2、混合式教學模式

這是一種以線上為主體、線上線下互動結合的混合式教學模式。通過互聯網信息技術把冷酷單調的教與學的環境聯系在一起，努力創造一個溫暖、個性化、有吸引力的信息化的學習環境。混合式教學要求線上形式多樣，內容豐富，例如每周更新課程首頁，豐富視覺效果；鼓勵學生在討論區參與生活及學習課程的討論，交流對教學體驗的感受及建議；同時要求老師及相關負責人及時回復；教師可以在網上定期發布關于相關專業學習技能的視頻講座，方便學生在合適的時間去學習；注重拓展一些重點知識串講、相關案例賞析及個人創意等部分。借助這個平臺，學生可以將自己的創意及想法表現出來，激發挖掘學生的創新潛能。

3、互聯網教學考核評價體系

為保證互聯網教學模式的有效性，建立科學合理、多元化的教學評價體系是必要的保障。在教與學的各個環節，加強監督和調整，加強教師團隊的建設，保證從課程設置前期準備到視頻錄制，直播安排，在線問答及作業檢查，到網頁的制作及效果反饋與改進都能做好有力的資源保障。要提高教師網絡操作水平，掌握數字化校園及相關設備的運用技巧。除了建立對教師的互聯網教學過程及效果的評價體系外，還要建立對學生的互聯網學習評價體系。對于學生成績的考核，不再僅僅是書面試卷成績，可以添加網上測評成績作為總的成績。包括線上學習的測試、線上交流的頻率、線上作業的完成率、線下課堂的出勤率、線下作業和線下考試得分等因素，形成多元化的評價體系，突出學生參與學習的主動性。

【參考文獻】

[1] Greyling F， Kara M， Makka A， et al. IT Worked for Us： Online Strategies to Facilitate Learning in Large （Undergraduate） Classes.[J]. Electronic Journal of e-Learning， 2008.6.179-188.

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[12] 陳海玲，姬鄂豫，朱元良，楊艷菊.“教育+互聯網”背景下物理化學教學方法探究[J].廣州化工，2018.46（02）151-153.

【作者簡介】

鄢 飛（1979—）女，湖南株洲人，博士，副教授，研究方向：企業管理.